趣味课堂促进思维品质在初中英语教学中的落地

黄静芳

（福建省莆田哲理中学，福建莆田 351100）

引 言

语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个维度构成了英语学科的核心素养。其中，思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。随着时代的迅速发展，对于初中生的英语表达能力与创新能力的要求也在逐渐增高。学生学习英语不仅要会读、会写，更重要的是让英语“活”在自己的生活中，由此，思维品质在初中英语教学中的应用便显得意义重大。

一、思维品质的含义

“思维品质”一词源于《普通高中英语课程标准》，意为通过对英语这一学科的学习促进学生的心智发展。思维品质对于一个学生来说到底有多重要呢？林崇德曾说过，任何一种学科能力的发展，都要在学生的思维活动中发展，离开了思维品质，也就失去了学科能力。思维品质不仅包含逻辑思维能力、读写能力等简单的思维，更是涵盖了在英语中拥有的关联性与创新性的思维能力[1]。所以在课堂中渗透思维品质对于很多教师来说是一个较大的挑战，而相当一部分教师在授课时更倾向于传统的“填鸭式”“灌输式”的教学形式，同时学生已经习惯了英语课堂上的固有的单词、语法与句型句意死记硬背的学习方法，两者要同时改正，难度较大。但从课程改革的要求出发，将思维品质贯穿于初中英语的学习中是势在必行的。

二、思维品质在初中英语教学中的应用

（一）在初中英语听说课堂互动中培养学生的思维品质

在初中英语听说课的教学过程中，课堂互动一直都是教学环节中最重要的一环。因为它关乎一节新知识点中学生的课堂学习氛围以及学生对知识的吸收情况。创新思维是引导学生学好英语的重要铺垫。如果课堂活动设置既合理又具有创意、趣味性，学生的反应能力就会提高，课堂效果也就随之提高。反之，在缺乏课堂互动氛围和自主动脑思考的课堂中，学生对新课的吸收效果就会大打折扣。所以在课堂互动中培养学生的思维品质便是一堂课的核心所在[2]。

例如，初中仁爱版英语七年级下册Unit 7 Topic 1 Section A，这一节课主要是谈论出生年月,同时学习对年份、月份和日期的表达。在这一节课中，教师可以利用自己刚出生时或婴儿期的照片来让学生猜测图中的人是谁，学生猜中后接着让他们来猜自己的出生年份，并引入新句型：When was I born？和年份的表达。教师可以提供几个年份选项给学生，让他们用“When was she born? She was born in...”的句型进行重点句型的口语操练，这样就让学生轻松掌握问句和答语以及年份的基本表达法。之后通过呈现星座，让学生来猜老师出生的月和日，使其在自然的语境中感知月和日的表达，以及年月和日的介词搭配分别是 “in”和“on”。并在此时抛出语法问题：为什么When was she born 这一句子里的be 动词用的是“was”而不是“is”？紧接着给学生一两分钟的时间进行思考、讨论和小组总结，而就学生的答案，教师可以不加干预，如果学生说得不全面，教师可以请其他学生进行补充，最后教师再总结“be”的过去式以及一般过去时的基本语法规则。由此，学生的思考辨析能力会在这一环节中得到优化。在此之后，教师可以让学生用本课的重点句型来讨论自己、同学或自己的偶像的出生年月，使本课语言知识重点真正得到实际应用。

（二）在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质

在初中英语阅读教学中，教师的教学重点主要致力于学生对文意的理解，阅读中出现的生僻词汇也是要攻克的难点和重点，学生掌握的词汇量越多越好，但仅仅掌握单词与语法是不够的。

比如，学生在英语中遇到故事性的阅读时，教师可创设故事情境，引领学生在情境中学习，并不断培养学生的思维能力。在开展阅读教学的过程中创设情境或是warming up 式的free talk 是教师需要掌握的技能，这样不仅能对文本内容进行补充或铺垫，还能激发学生的学习兴趣，训练学生的逻辑思维。

在教授仁爱版英语教材八年级上册Unit 3 Topic 2 Section CMozart—the Wonder Boy时，教师可以在课前播放一段比较欢快的莫扎特作品《小步舞曲》，询问学生是否识得这曲子，喜欢不喜欢古典音乐？或者问他们对莫扎特的了解情况等来活跃气氛。这样一来就可自然地导入新课。在遇到生僻词汇“composer”时，基于课前的free talk 以及学生原本的知识基础，教师便可引导学生充分理解故事内容，根据上下文文意来推断单词的意思，特别是抓住下文中出现的“writing music”这一关键词来推理出“composer” 的意思是“作曲家”，这样不仅能培养学生的逻辑推理能力，还能通过分析加深其对此单词的印象。当然，阅读理解不仅是要教会学生猜词、解题的技巧，基于文本有意识地去拓展学生的思维宽度和提升表达能力也是很有必要的。例如，在教授七年级下册Unit 8 Topic 3 Section CSpring Festival时，在完成课文文本教学任务后，教师可以展示一些本地过春节的图片，如年节食物、活动、特殊的习俗等，再设置一些问题让学生谈论自己家乡的春节，可以比较各自所在乡镇或社区有什么不同的春节习俗和春节前的准备活动，或者谈论各自是怎么利用压岁钱的等话题，如“What is Spring Festival like in your hometown?”“What do your family prepare for Spring Festival ？”“Do your parents take your lucky money ？”这些话题较轻松，学生会乐于分享观点。教师可以先采访一些表达能力较好的学生，但并不是每位学生都敢于表达，遇到这样的情况，教师可以采用PPT 滚动姓名随机抽取的方式来调动整体的课堂氛围，随机性游戏的好处就是把发言的机会给了每一位学生，同时，这样的课堂紧张刺激又兼有趣味性。久而久之，学生就能大胆用英语表达自己的想法了。

结 语

对学生思维品质的培养不能急于求成，它是缓慢渗透于学生的英语学习中、生活中的。而思维品质不仅源于学生的先天能力，教师的引导也是学生后天思维习惯的养成基础，所以在初中英语教学的各个环节都要渗透、践行思维品质的教育。教师在教学中要引导学生，使学生乐于参与课堂并展开自主思考，长此以往，思维品质在初中英语教学中的“落地”定能实现。