高中作文“有序化”教学的困境和对策

赵 栋

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

引 言

著名的心理学教授朱作仁曾经明确指出：作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。因此，教师在对学生进行作文训练时，通过有序化的训练模式，可最大限度地提升学生的写作效率，进而不断提升学生的语文写作质量。但就目前而言，在高中语文教学中，无计划的写作教学致使学生在写作时感到无话可说，所选择的写作素材相对比较陈旧等，严重制约了学生写作水平的提升。因此，教师在开展写作教学时，不断提升写作训练的“有序化”已经成为当务之急。

一、高中作文“有序化”教学内涵分析

“有序化”教学又被称为“序列化”教学。所谓有序主要包含两种意思，一方面，在进行写作教学时，教师必须要依据学生的心理发展和认知特点，制定出相应的写作教学目标，进而严格按照既定的教学方案，指导学生进行“有序写作”；另一方面，在对学生进行写作训练时，教师应结合作文本身的独特规律，制定出相应的写作目标，按照既定的写作教学方案开展写作教学。可以说，在“有序化”的写作教学模式下，作文的写作是在“序列化”的框架之内进行的，切实结合学生的心理发展特点、认知特点，按照循序渐进的原则，对学生进行写作训练，进而全面提升学生的语文写作水平。

在高中语文教学中，应用“有序化”教学模式具有重要的意义，集中体现在两个方面：一方面，有助于提升学生的写作能力。在研究中发现，多数学生由于初中阶段写作基础比较差，写作能力较低，对写作兴趣不大，以至于出现不愿意去写、不知道如何去写、写作内容空洞、写作结构不够严谨等现象，严重制约了学生的写作水平。因此，教师应通过应用“有序化”的教学模式，切实结合学生的实际情况、认知能力，并严格按照文体的规律，构建一个有序的写作训练体系，进而促使学生不断提升自己的写作水平；另一方面，有助于落实新课程改革下的写作要求。课程改革要求教师在对学生进行写作训练时，应加强对学生的观察、想象、表达能力的培养，进而全面提升学生的写作思维和写作素养[1]。

二、高中作文“有序化”教学困境分析

在高中作文教学中，由于作文本身具有极强的复杂性和丰富性，作文训练本身就是一项复杂的工程。因此，实现作文教学的“有序化”，是作文教学的必然选择。但是教师在具体开展作文“有序化”教学时，依然存在诸多问题需要解决，集中体现在以下三个方面：

首先，教学目标无序。在作文教学中，作文训练的目标是核心和关键，直接决定了作文训练的方向和质量。《普通高中语文课程标准》对语文写作教学目标进行了相应的规定，如引导学生多角度观察生活，不断丰富学生的生活经历和情感体验，使学生对自然、社会和人生进行思考和感悟；学生结合不同的目标要求，利用负责的态度将自己的看法表达出来，进而表达出自己的真实情感，并培育自身的理性精神……虽然在新课程标准中，对学生的写作目标进行了一定的规定，但是在具体的表述中，依然存在不够具体、空洞的现象，并且作文教学的目标相对比较模糊，甚至没有一个明确的学段要求，缺乏梯度性、层次性的作文训练目标。

其次，教学内容无序。在当前高中作文教学中，作文教学目标无序，导致学生的作文教学也出现了严重的无序现象。导致教师在开展作文教学时，存在“东一榔头西一棒子”的现象，致使学生的作文训练发现了严重的无序现象。在这种情况下，教师在进行作文教学时，作文的题目常常是借鉴或者抄袭的，自主创新拟定的题目相对较少。另外，教师常常忽视学生的年龄特征，甚至从高一时，就开始指导学生进行高考作文训练。在写作内容训练时，缺乏一定的层次性和梯度性，严重制约了作文教学质量的提高。

最后，写作评价无序。在当前高中作文的教学评价中，教师的评语往往比较轻率，常常是三言两句用套话或者利用鉴定、总结式的语言对学生的作文进行评价。这种评价模式难以发挥真正的作用。另外，教师在进行写作评价时，缺乏一定的标准，甚至制订评价的标准也相对比较随意，具有明显的主观性。这种无序的评价模式，导致学生无法感受到自己的进步，致使学生写作兴趣低下[2]。

三、高中作文“有序化”教学策略分析

（一）设置层层递进的写作训练目标

在高中写作训练教学中，写作训练的目标至关重要，它是引导学生开展写作的基础。可以说，写作训练目标越明确，写作训练的要求也会越高。在实现高中作文“有序化”教学时，教师在设定写作教学目标时，应立足于学生的写作水平，根据学生对语言的掌握情况、语言应用能力等，结合学生的短板、不足之处，一方面，科学设定相应的训练目标，进而促使学生在这一训练目标下，不断改善和弥补自身存在的不足之处，促使学生在有序化的训练中，不断提升自身的写作水平；另一方面，在设计层层递进的写作训练目标时，教师还可以尝试循序渐进的写作训练目标，这不仅准确体现了写作的有序化，也使学生更加容易适应写作要求，进而更好地达成写作训练目标。

具体来说，教师在设定层次化的写作训练目标时，应以大的框架、整体教学规划为出发点，对每一个时期内的作文训练都设定相应的目标和重点。例如，在高一时，教师可将写作训练的目标设定为记叙文，引导学生在训练的过程中，掌握顺序、倒叙、插叙等方式，并掌握相应的写作技巧等；在高二时，对学生进行议论文训练，引导学生在训练的过程中，掌握总分、分总、总分总等结构方式，并在训练的过程中，对层进式、并列式、对照式等表达技巧进行灵活的运用；在高三时，对学生进行综合训练。如此一来，通过层层递进的训练目标，不仅提高了对学生的写作训练要求，也促使学生在循序渐进的“有序化”训练中，不断提升自身的写作水平[3]。

（二）有序化的文体训练

在对学生进行写作的“有序化”训练时，必须立足于学生的认识规律——从感性认识到理性认识，从对鲜活现象的把握到对生活事理的领悟，并在此基础上，坚持从“记叙文”到“议论文”的训练顺序，不断加强学生的语文写作训练。

可以说，教师在对学生的写作进行有序化训练时，坚持文体训练的顺序至关重要，它直接决定了写作训练的效果。同时，在对两大文体内部进行训练时，还必须要对内部训练体系进行明确的设计，明确先练习什么，再练习什么；同时还要明确如何进行练习以及练习多少等。具体来说，教师在对学生进行“记叙文”训练时，就紧紧围绕学生的认知规律、记叙文的写作技能和写作顺序，设计了12 个训练点，并引导学生紧紧围绕这一训练安排，循序渐进完成训练，不断提升学生的写作素养[4]。

（三）强化有序、有效训练

在高中写作的有序化训练中，教师必须要将高中三年的写作训练作为一个完整的体系，引导学生在规范的、有序化的训练中，不断提升自己的写作水平。具体来说，在进行写作有序化训练的过程中，针对一篇文章进行写作时，教师可以不限制学生的写作风格、不限制学生的写作体裁等，使学生随心有感而发，引导学生在循序渐进的训练中，不断提升自身的写作水平。

具体来说，教师在对学生进行有序化写作训练时，首先应引导学生阅读大量的经典名著，并在阅读的过程中，借鉴文章的谋篇布局特色、写作手法、写作技巧、经典名句等，且对其进行有效的积累，进而为日后的写作打下坚实的基础；其次，教师找出学生写作的共性弱点，并根据其写作的短板，制订出有针对性的写作训练内容，引导学生逐渐克服写作中的弱点。同时，在这一过程中，随着学生写作能力的不断提升，其写作兴趣随之增加；最后，充分结合学生的实际情况，包括年龄、性格、爱好等，选择与学生实际生活相关的写作训练题目，引导学生有序化地进行写作训练，进而不断提升学生的写作水平。

（四）作文讲评有序化

在写作训练的过程中，教师对作文的讲评也是最为重要的一个环节。教师对作文的讲评，实际上就是一个师生互动的环节，在这一过程中，教师应采用有序化的讲评模式。一方面，教师应将学生写作的审核标准进行差异化的设计，使作文的讲评更加具有针对性，进一步提升讲评指导的效果，使学生从中受益，能够真正提升自身的写作水平；另一方面，在有序化讲评的过程中，教师应结合不同阶段、不同写作水平的学生作品进行点评，并采用不一样的侧重点。具体来说，教师在进行有序化作文讲评时，不仅要重视作文的全面性，对其进行全面的、发展性的教学评价，还要在此基础上结合文体特点，将评价细化，真正落实评价点，进而使作文讲评更加具有针对性。

结 语

综上所述，在高中作文教学中，教师结合学生的认知规律、文体写作规律等，对学生进行有序化教学，是作文教学的必然趋势和正确方向。据此，教师在开展高中作文教学时，应立足于当前目标、内容和评价无序化的现状，采取积极有效的改进措施，设置层层递进的写作训练目标，对学生进行有序化的文体训练，开展具体的有序化写作训练以及采取有序化的作文讲评模式等，不断提升学生的写作水平。