论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例

李友琼

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

小说是很多学生喜闻乐见的一种阅读体裁，其曲折生动的故事情节、特征鲜明的人物形象，以及为烘托人物和事件发展而铺设的凄婉、温柔、热烈，或幽静的环境无一不吸引学生的注意力，让学生为之动容。小说是众多语文阅读篇目中闪耀着智慧的独特体裁，核心素养和新课程标准要求，学生要具备阅读小说的能力与素养，通过读小说、品小说、鉴小说、创小说来达到提升整体阅读素养的目的。可见，小说阅读在高中语文阅读教学中有着举足轻重的地位，教师应分外重视。

一、“语文学科核心素养”与“小说阅读”

核心素养是一个大的概念，因学科而异。就语文学科而言，《高中语文课程标准》将语文学科核心素养概念内涵界定为四个维度，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。简单而言，就是语言素养、思维素养、文化修养、审美素养四大素养。核心素养中对学生所要求的四个素养是最基本的、最基础性的素养。在语文阅读教学中，特别是在小说阅读教学中，教师要灵活渗透四大素养，春风化雨、循序渐进地使其在小说阅读教学中得到系统的落实与体现[1]。

小说是“文化的使者”，是较能反映社会本质内涵，引发人们无限遐想与思考的文学体裁。它是人们精神生活中不可或缺的重要组成部分，它能最大限度地触碰学生内心最柔软的弦，助力学生思想艺术素养的养成。小说具有极大的生活性、思想性与艺术性，小说阅读给人以酣畅淋漓的绝美艺术享受与体验，它能净化学生心灵，陶冶学生情操，开发学生心智，提升学生审美，提高学生文化素养，还能促进学生语言能力的全面发展。因此，在核心素养下，优化语文阅读教学策略，开展基于核心素养的小说阅读教学势在必行。

二、核心素养下高中语文小说阅读教学的有效策略

（一）饱含真情、深情款款地阅读小说作品，读出情感与韵味

小说同散文、诗歌类体裁不同，它有清晰明了的故事情节与脉络，篇幅可长可短。语言质朴自然，符合民风民情。人教版高中语文课本中所选择的小说篇目大都具有这一特点，如《祝福》《老人与海》《边城》等。鉴于此，教师开展小说教学首先要鼓励学生去读，让学生以质朴本色的态度去读小说，一般以默读为主。学生在读的过程中，教师尽可能不设任务、不追进度，让学生以最自然、最自由、最本色的状态来欣赏小说，继而读懂小说，这是“读”的第一步[2]。

读懂小说之后，便要考虑小说中所蕴含的情感与意蕴了。读懂是深情读、真情读的基础与前提，只有读懂了，学生才能尽快建立自我心灵与小说文本之间的默契与产生情感共鸣，继而达到深层理解、真情读阅、感悟情韵的目的。静静地本色阅读，是学生与小说文本进行的一次深情款款的对话与交流，有的学生读到动情之处会泪光点点，因为他们从小说中感受到了“真情与感动”，自然地，在阅读时，定然要用更真的真情、更深的感情来回报这些“真情与感动”带来的心灵震撼。例如，在小说《边城》的阅读中，很多学生在阅读中为翠翠的悲惨命运以及小说中其他人物的“悲剧”而落泪，这落泪中有惋惜，有同情、感动，也有不甘，更有不解。在小说学习中，“读”是任何人都替代不了的，是需要拿真情来领悟和感受的一种方式，学生只有默默地读、深情地读，才能读出情韵。

（二）对小说进行审美鉴赏，用优雅的审美品位读出“文之美”

小说是一种美的艺术呈现形式，默读之后，学生读懂了文字，了解了情感，感悟了意蕴，便需要对整部小说所体现的各种“美”进行鉴赏和感悟。这时教师要指导学生用优雅的审美品位去读出“文之美”。小说的“文之美”主要体现在人物之美、环境之美、风俗之美、文化之美等各个方面。在小说阅读教学中，教师要引领学生一步步去发现、去挖掘这些美的形式，通过探究小说中的各种美，来提升学生自身审美鉴赏与创造的核心素养。

首先是人物之美。小说中的人物之美主要体现在人物的外貌之美、人性之美、服饰之美等不同方面。《边城》中的翠翠是一个十分“美”的人物形象，如文中对翠翠外貌之美的描写“触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶”，对其善良人性的描写如“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样……”这些美的语言充分展现了一个纯真清新、淳朴安静、秀外慧中、绰约动人的人物形象。其次是环境之美。环境是小说“三要素”之一，它为塑造人物形象，烘托小说主旨氛围起到了关键作用。《边城》中“月光如银子，无处不可照及，山上篁竹在月光下皆成为黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨”“月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾，这时节对溪若有人唱歌，隔溪应和……”这些环境描写写出了边城清幽、秀丽、纯净的健康之美，为人物人性之美的呈现奠定了基础。最后，风俗之美与文化之美。在学习小说《边城》的过程中，很多学生对两兄弟互让爱情，最终牺牲翠翠幸福的做法很不理解。但当他们明白“谦让”是当时优秀的民族风俗，体验到风俗之美后，便会轻松理解。关于文化之美，小说片段《林黛玉进贾府》中有很多关于中国传统文化的描述，教师可让学生找出来，并进行分析鉴赏，来感悟中国古典名著中的文化意蕴。

（三）思辨地进行小说文本阅读，锻炼“读”中的批判性思维

思辨性阅读是小说阅读过程中必须用到的一种阅读策略，小说情节生动曲折，故事的结局设计往往是意料之外情理之中。在阅读完整篇（部）小说作品后，部分学生会对小说中的部分情节或内容产生疑惑，教师要鼓励学生大胆提出问题，用批判性思维去阅读小说，以便更深刻感悟小说所要传达的思想与内涵。教师可通过“立足小说文本，提出思辨性问题”“鼓励学生主动提出思辨性疑惑”这两种方式来展开小说的思辨性阅读教学[3]。

例如，在鲁迅小说《祝福》的课堂教学中，教师可提出三个思辨性问题，来引导学生对小说进行质疑、批判、分析。这三个问题分别是：“小说为何要以《祝福》为题目，这样做有什么样的表达效果？请根据小说内容进行分析。”“小说中，‘我’为什么要逃离鲁镇？鲁镇对于‘我’来说为什么不是久留之地？”“小说中，作者为何要着重去描写鲁镇人看戏的心态？这样写，对烘托中心有哪些作用？”以上的三个问题有利于学生带着疑问和批判的心理去阅读《祝福》，更深层次地感知小说《祝福》的主题。

（四）激励学生写随笔，以写促读，提升学生综合语言运用能力

在语文学科核心素养下，语文小说阅读应致力于提升学生语言积累与运用的能力。叶圣陶先生曾说，“阅读是吸收，写作是倾吐”，而读与写的结合恰是学生积累语言、运用语言不可多得的途径与方式，教师应在教学中强化实施。丰富的阅读积累，是为广泛而深刻的写作打基础的，小说阅读打开了学生的思维之门，拓宽了学生的知识视野，能让学生写作的翅膀更轻盈、更自信地挥舞起来[4]。

首先，边阅读边写随笔。写随笔将“读”与“写”巧妙地连接在一起。学生在阅读时所做的随笔一般是批注式的。短的随笔，主要表现为学生写自己的鉴赏意见、看法等。如在阅读《祝福》第一自然段时，有些学生在“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光……”“空气里已经散满了幽微的火药香”等环境描写处，做了如下批注“渲染了一种沉闷压抑的氛围，奠定全文感情基调，为祥林嫂悲剧命运埋下伏笔”，这便是读中写、读中记。在读完小说后，写结尾式随笔，即读后感。例如，在学完《装在套子里的人》之后，教师可鼓励学生基于小说主题进行读后感写作，学生可以针对小说的整个主题进行相关写作，也可以就某一点谈谈自己的看法，只要言之成理皆可。这种方式对学生“读”与“写”素养的全面提升具有重要的促进作用。

其次，指导学生进行丰富的课外小说阅读，不断拓宽文化视野。人教版高中语文教材中选入了多篇内涵丰富的小说，但对于学生而言，这些小说毕竟只有少数几篇，难以满足学生对小说阅读的多样化需求。因此，教师应鼓励学生进行丰富的课外小说阅读，帮助学生积累更多的知识，以拓展学生的文化视野，提升文化修养，提高学生语文核心素养。例如，教师可为学生推荐路遥的《人生》，鲁迅先生的《呐喊》与《彷徨》小说集，还可以为学生推荐一些中外长篇小说，鼓励学生读一整本书，如《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《傲慢与偏见》《哈姆雷特》《巴黎圣母院》等十分优秀的小说。在阅读中，学生不仅可感悟到中国古典文化的璀璨生辉，还可感受到外国文化的熠熠夺目，课外小说的阅读为开阔学生的文化视野奠定了良好的基础，这恰恰是核心素养所要求的。

结 语

综上所述，在核心素养的视野下，高中语文小说阅读教学面临着“改革”与“创新”的压力与挑战。在小说阅读教学中，一方面，教师应深刻理解素养理念内涵，将核心素养内化和渗透于整节小说阅读课堂中；另一方面，要积极改进小说阅读教学策略，巧用真情阅读、鉴赏阅读、思辨阅读、写随笔、课外拓展阅读等策略促进小说教学质量的提升。当然，核心素养在教学中的渗透不是一蹴而就的，教师需要长期坚持，保持耐心和恒心，对学生进行全面的教导、春风化雨的引导，方可有效果、出成绩。