基于“1+X”证书的物联网技术人才培养模式研究

邹士喜

(辽宁机电职业技术学院 信息工程系，辽宁 丹东 118009)

0 引言

2019年伊始，《国家职业教育改革实施方案》 正式颁布和实施，提出从即日起在职业院校正式启动“1+X” 证书制度的试点工作，标志着以学历证书+职业技能等级证书即“1+X” 证书制度的正式诞生并开始运作。作为一项重要的制度创新与机制创新，是党和国家在新时代背景下对职业教育改革做出的一项重要战略部署和框架机制。《方案》 指出各职业院校要采取措施有序推动“1+X”证书制度的顺利落地与实施，做好学生学习成果的认定、积累与转换等“1+X” 证书制度的相关核心与关键性工作与事宜，进一步建立健全和完善职业教育与职业培训体系，全面深化产教融合，为高素质技能技术人才培养目标创造好制度条件与机制条件，因此某种程度上说，“1+X”证书制度为新时期下的职业教育改革和发展以及复合型人才的培养目标从制度设计上指出了前行方向和实现路径。

1 “1+X”证书制度下的人才培养模式方案

1.1 实施“1+X”证书职业技能标准的意义

物联网应用技术专业适应社会需求，培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高素质技术技能应用型人才。如何以社会需求为导向，从用人单位、培养单位及学生等不同的角度调查和研究当前培养模式的不足，改革创新，加强实训教学，提高物联网应用技术专业教学质量，是摆在物联网应用技术专业建设面前的一个重要课题。“1+X”证书制度实施，是职业教育的重大创新，与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，开发出既适合工作岗位需要、又便于组织教学，同时也满足学生可持续发展需要的学习领域课程，提升职业教育质量和学生就业能力[1]。

1.2 人才培养方案的设计思路

从人才培养目标、职业能力分析、毕业生人才需求、职业技能等级证书、专业课程体系设置等，确定师资队伍、教学设施、教学资源、教学方法、学习评价、质量管理，制定相应的人才培养方案，明确专业课、岗位技能课、行业实践课，注重创新能力、专业能力、实践能力，并根据学院及学生的实际情况进行选择和研究，开发一个适合物联网应用技术专业的人才培养方案，涵盖“1+X”证书职业技能等级认证标准[3]。

课程体系设置采取“1+X”+Y人才培养方案：1平台课→注重培养学生的专业基础能力；X岗位课→对接中级职业技能等级证书知识要点，注重培养学生面向相关岗位群的专业核心能力；Y 企业项目课→对接高级职业技能等级证书和“1+X”证书知识要点，引入专业拓展课程，培养面向产业特色，符合地方区域经济的物联网创新技术技能型人才[3]。

实施多层次个性化“1+N”人才培养模式，搭建 “1家深度融合企业+N个技术技能平台”人才培养平台体系，创建“1 种职业核心技能+N种专项技能”动力体系、推动“1个学历证书+X个职业技能等级证书”能力体系、形成“1种学生评价体系+N种考核评价方式”的保障体系，形成“1+N”个性化多层次特色培养模式。

与行业知名企业华清远见科技发展有限公司开展深度校企合作，教学项目与企业工程项目对接，以学生职业成长为主线，以综合素质培养为核心，强化职业道德、职业技能和学习能力，创新“工学一体、校企双元”的人才培养模式，培养符合企业需求的高素质技术技能人才。

推行“高素质复合型技术技能人才培养”计划，通过卓越技师班、导师制、微专业、技能大赛训练班、创新实践训练等途径，以赛促学、以赛促教，以创新技术推动应用技术创新型和技能拔尖型卓越人才的培养。

推进“学历证书+若干职业技能等级证书”的有机衔接，实施“学分积累+学分转换+学分互认”的学分银行制度，将社会学习者和职后学生的继续教育、职业培训与学校教育相互打通，引入“X”证书的第三方评价。将职业技能等级证书的相关知识点和技能点有机融入专业核心课程和专业拓展课程中，按照行业标准规范，开展课外集中培训，组织考取技能证书，提高技能水平。

1.3 创建对接 X 证书标准的成果导向课程体系

对接 X 证书标准职业岗位及能力标准，反向设计构建成果导向课程体系，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革。根据社会、市场和学生技能考证需要，对专业课程未涵盖的内容或需要特别强化的实训，组织开展专门培训，提高学生技能等方面提出了《物联网应用技术》专业建设方案，以便物联网应用技术专业高职生能够胜任物联网产业和技术发展需求等。通过“1+X”证书制度，深化教师、教材、教法“三教”改革[4]。

2 结语

“1+X”证书实施后，调动学生平时学习课程的积极性，加强实践能力的评价，培养学生创新应用能力。采用教考分离的方式，调动教师的责任心和学生的主动性，并积极开展课程试题库的建设工作，侧重学生实践动手能力的考核，帮助推进课程考试考核改革。教学根据知识或技能的性质划分，分别采用案例教学法、项目教学法进行教学方法的改革,完成基于成果导向的课程体系构建。选择企业典型的真实工作项目，发挥校企联盟的作用，专业老师、企业专家共同参与课程标准和教学设计。学生在教师的指导和企业专家的辅导下，完成课程的学习。教师利用企业提供的实际项目案例设计课程结构，企业专家全程参与教学设计、课程实施及考核评价。学生以小组形式完成模拟项目实训，在岗位分工、岗位轮换活动中锻炼方法能力和社会能力。依托企业联盟，实现学生以工带学，以企业真实项目为依托开展技能教学，安排学生亲自到企业参与完成企业生产任务，也可借助工作室承接实际工程项目，亲身体验实际工作流程，明确企业标准及行业规范。