“液压与气动技术”课程过程化考核优化与实践

刘 洋

(东南大学成贤学院，江苏 南京 210088)

0 引言

液压与气压传动技术在我国工业生产中占据着举足轻重的地位[1]，而“液压与气动技术”课程也是机械类专业一门重要的专业基础课，具有综合性、应用性及实践性强的特点。当前课程考核形式较为单一，主要以期末理论考试成绩为主，此种模式不利于学生学习的自主性和积极性，学生在平时学习不认真，出现考前抱佛脚的现象，导致挂科率偏高，同时抑制了学生的个性和创新能力培养。考核结果并不能真正反映出学生对知识的掌握情况，学生的个人能力无法体现，也无法与应用型人才的培养目标相匹配。因此想培养出具有职业能力的应用型人才，降低课程挂科率，必须设计出以学生为本课程的考核模式。

1 构建多元化考核模式、合理确定考核内容和评分标准

“液压与气动技术”的传统考试成绩是由“平时成绩20%+实验成绩10%+期末考试成绩70%”3个部分构成。其中，平时成绩由课后作业、考勤和课堂表现决定。在进行过程化考核模式设计过程中，以促进学生发展为目标，对教学内容及课时安排进行相应调整，根据东南大学成贤学学生的情况，结合“课堂派”教学平台，加大过程考核成绩在课程成绩中的比重，强调学生学习全过程的全面考核，构建了本课程的多元化考核模式，如表1所示。

表1 课程多元化考核模式

1.1 基础知识与基本技能考核

以往的考试模式单一，只有期末考试作为结课考核，学生缺乏过程化学习的主动性，部分学生选择考前突击，导致本门课程挂科率相对较高。考核模式改革要注重平时的考核，用过程性考试代替期末一次性考试[2]。在课程过程中增加单元测试，以纸质试卷形式，根据教学内容安排3次，学生较难通过考前突击通过，提升学生平时学习的积极性。

1.2 过程考核

过程考核主要考核课前、课中及课后的表现，利用“课堂派”教学平台构建数字化的学习环境，记录学生的各种学习行为，建立有效的学生学习过程监测、评估与反馈机制。相比之前增加课前预习的考核，督促学生自主学习，教师可根据学习预习情况调整课中讲授的内容。

1.3 工程实践能力考核

传统的“液压与气动传动”课程的实验为验证性实验，主要包括典型元件拆装、典型液压元件的性能实验、典型液压回路的性能实验和典型气动回路的性能实验，上课主要形式为老师讲授演示，学生参与度和积极性较低。在过程化考核改革中结合项目设计，增加让学生主导完成的创新实验。

1.4 设计与合作能力考核

为适应应用型本科人才的培养目标，提升学生系统设计能力、工程实践能力、团队意识和沟通表达能力,在教学过程中增加案例和项目教学。(1)案例分析：在教学过程中，结合工程机械项目实例进行讨论，以考查学生对液压回路及系统的分析能力，以及知识的综合运用能力，最后以小论文或者上台讲解展示。(2)项目设计：在液压回路和液压系统等章节教学过程中，由教师给出一组题目，学生自由选题，根据要求进行液压系统的设计，最终提交设计报告，并上台讲解展示。

2 利用“课堂派”教学平台，建立线上线下更全面的考核方法

信息技术已成为现代教育教学方式重要组成部分，课堂派作为一种专业的信息化教学软件，已经在实践教学当中得到了应用[3]。课程开始前教师通过“课堂派”教学平台创建课程班级，学生通过扫描二维码或者输入加课码进入班级。教师利用课堂派改变课程教学模式，并形成学生课前、课中和课后的过程评价。

(1)课前，教师利用课堂派向学生推送预习任务，包括预习课件、短视频、预习作业等(见图1)，设置预习作业提交截止时间。学生在课前通过手机查看相关资料，提前进行新知识的学习，教师在截止时间前通过批阅学生预习作业了解学生自学情况。学生在自学过程中遇到问题，可随时通过课堂派的私信功能与教师沟通，教师可及时对学生的疑问进行解答，可激发学生的自主能动性。

图1 预习作业布置

(2)课中，教师利用课堂派进行数字考勤、GPS定位考勤，可防止代签等行为。教师根据课堂派反馈的课前学生预习、作业完成情况，及时调整教学内容，对学生掌握薄弱的知识点进行重点讲解。教师还可以在课堂中根据教学需要发送课堂测试题，及时获知学生的学习情况及对知识的掌握程度。

(3)课后，教师通过课堂派向学生推送课后复习作业和补充学习资源。学生在截止日期前完成课后作业，利用数字化教学资料对知识点进行复习，进一步巩固所学的知识。另外可根据各自的学习情况，选择性得学习补充资料，扩展书本外知识，开阔眼界。

通过“课堂派”教学平台，对学生的课前、课中、课后学习全过程进行动态、实时记录和统计反馈，以形成性评价的方式对学生的过程考核进行线上打分，同时结合线下传统的考核方法，能更有效评价一个学生的个人能力。

3 结语

针对传统的课程考核方法，提出了结合“课堂派”教学平台，包含基础知识与基本技能考核、过程考核、工程实践能力考核、设计与合作能力考核四个方面的过程化考核模式。通过实践表明，采用过程化考核模式可以提高学生在“液压与气动技术”课程中的学习积极性和解决实际工程问题的能力，提升考试及格率，并且能够及时通过教学平台的数据反馈学生的学习情况及知识点的掌握情况，及时调整教学方法和教学内容，提高教学质量。