新课改下物理高效课堂探究

○郭 锐 平凉市第五中学

有效教学的核心是寻求教学的效果，在物理教学实践中有时发现总是达不到预期的效果，教学效率不高，主要表现有：课堂探究目标模糊不清，三维目标假、大、空；教学内容缺乏整合，只是照本宣科，课堂活动翻新花样，不解决问题；教学评价只看分数，不看物理素养，培养不了学生的学习兴趣，调动不了求知欲望。所以，要实现物理高效课堂必须“学改”“教改”一起改。

一、新课改下物理教学中存在的问题

1.课前准备不充分，课堂教学随心所欲，主次混乱。教师课前不研究课本，仅仅借助教学参考，甚至在网上下载现成的课件，不做任何改动，没有整合教材内容就借助其他课程资源，忽视了学生自身的实际，导致教学设计缺乏创造性，特色不明，活力不强。部分教师制作课件忽视学生需求和教学任务，存在着杂、多、乱，环节不全的问题，对课堂45分钟分配不合理，前松后紧，或者前紧后松，图片印象满足了学生的视觉感受，却忽视了资源应用的目的是提高物理素养。

2.设置的问题浅显，无层次，不科学，达不到自主探究、合作升华的目的。部分教师采用分组合作探究模式，创造了合作学习氛围，但设计的问题浅显无趣，要么是结论性问题，要么是不合实际的知识点，学生不需深入理解和探究推理就知道结论，提高不了学生的物理兴趣。原因是教师只关注形式上互动，追求热闹，忽视了设计活动的真正目的和要达到的效果，或者设置的问题层次不清，或者提出问题学生来不及思考，或者自问自答，或者强行终止讨论。

3.没有照顾到高效课堂的核心主体是学生。在课堂探究中自主权没有还给学生，就调动不了学生学习的积极性和主动性，教学内容过重而教学时间有限，教师为了完成教学任务就一言堂，学生活动时间相对较少，就剥夺了学生自主思维的权利；课堂用语达不到抑扬顿挫，没有吸引力，缺乏诱导性、缺乏启发性，不能有效唤起求知欲望，学生动手、动口、动脑的能力就得不到培养。

4.脱离知识体系的教改，否定了传统教学模式。新的教学理念，是在传统教学思想的基础上加以推广，升华。没有处理好教材内容，不管教学条件与学生主体的关系，讲求形式的热闹，不解决问题，有些知识适合讲，有些知识适合分组探究，有些知识需要实验验证、细究、点拨、推理才能解决，不能凡事都改。

二、对策

1.整合教学过程，优化教学思维，如何使“教学目标”转化成研究的问题是“高效课堂”实施的关键。教师的作用是引导，点拨，总结。具体要求：细读教材内容，分析知识层次，对照三维目标，精心设计问题，解读大纲，重在培养物理素养。所设计的问题要达到或接近教育家提出的要求：（1）精心选择问题层次，做到五何：是何、为何、如何、若何、由何。（2）把握好问题设计的五度：宽度、精度、角度、梯度、难度。(3)做到三切近：切近学生，切近生活，切近实际。只要做到或接近这三个方面的要求，这节课的效率就非常高，教学目标自然就完成。

2.充分调动学优生的积极性和主动性。在分组时ABC三类学生合理搭配，每组必须有一个“带头大哥”，因为实践证明“兵教兵”往往比“官教兵”效果显著，提出问题，先让每一个学生独立思考，给足机会，然后发挥“带头大哥”的作用主持小组讨论。高效课堂倡导的合作形式就是以小组的自助、合作、探究学习为主。当然要制订好学习任务和目标，有的放矢，这样无论是学优生，还是学困生，都会踊跃地参与小组活动，获得展示自己的机会。通过生帮生，学困生有了学习的信心，优秀生增强了成就感，实现了以点带面，全面提高的目的。

3.进行多元评价，课后反馈就会达到巩固、升华提高的目的。高效课堂需要采用多元化的评价方式，教师对学生评价要多方面，多角度，不能单一或过于夸张，评价语言要有针对性地讲评，更不能哗众取宠夸赞多点拨少，一味地做总结性发言，更不能只注重成绩，不看物理素养。教师每完成一个任务，进行课后反馈。反馈内容：有教学过程中的无意成绩、独特的思路、解决问题时的方法技巧，这些不足为奇的见解是对课堂教学的补充与完善，点点滴滴记录下来，为以后丰富课堂教学增砖添瓦。

总之，解决物理教改中遇到的困惑以及实际问题，教师要形成开放、高效的课堂模式，可以把教学的重点放在研究先进的教育理念和理论，具体地运用在物理教学之中，使学生的能力在教学中得到充分发挥，切实可行的课堂教学方法，会使物理素养大幅提高。