初中数学差异教学初探

○成 平 张掖市甘州区梁家墩镇中心学校

传统初中数学教学中，一般教学内容和教学任务整齐划一，大多数教师忽视了学生个体之间的差异，欠缺对学生学习基础的考虑，导致学习基础差的学生跟不上教师教学进度，而基础好的学生则要停下来等进度，从而影响了整体教学效率的提高。而差异教学的合理实施，从根本上解决了学困生“吃不了”、优等生“吃不饱”的问题，使每一个学生都能在原有基础上获得最大的发展。下面，笔者就初中数学差异教学的策略，谈谈自己的体会和看法。

一、差异教学的意义

差异教学指的是教师在充分了解学生的学习基础和学习水平的前提下，综合考虑学生的个性需求，制订不同的学习任务和学习目标，使整个教学活动更具有针对性和目的性。实践证明，实施差异教学，提高教学效率的同时，体现了“以人为本”的教学理念，促进了学生的个性化发展，实现了“全体发展、整体提高”的目的。

二、初中数学差异教学的策略

1.根据学生的基础合理分层。实施差异教学策略，教师必须在摸清学生学习基础的情况下，对学生合理分层。一般情况下，可以将学生分为A、B、C三个层次。A层的学生学习基础好，自主学习能力和探究能力较强；B层的学生学习成绩中等，可以完成既定学习任务和学习要求；C层的学生学习基础稍差、基本功不扎实。

2.立足学生的个体差异，设置差异化的教学目标。科学合理的教学目标有利于教师更好地把握教学的进度和节奏，更好地适应学生的学习需要。在制订教学目标时，教师必须考虑学生的个体差异。比如，一节课大的教学目标制订出来以后，教师在充分考虑每一个层次学生的实际水平和能力的基础上，将大的教学目标分解为若干个小目标，这些目标要体现由易到难的原则。在进行教学时，让A层的学生对照大的教学目标来完成，B层的学生对照其中的几个小目标来完成，C层的学生只需要完成最基础的小目标就可以了。

3.结合学生基础合理布置作业。作业是巩固知识的重要手段，也是一节课的延续。那么，如何科学合理地布置作业，真正发挥作业的功效呢？笔者认为，考虑学生的个体差异至关重要。教师在布置作业时要充分考虑学生的学习基础和接受能力，为不同层次的学生布置适合他们的作业，让每一个学生都能通过做作业获得进步和发展。笔者是这样做的：将作业设计成“作业超市”的形式，其中包括基础题、综合题和拔高题。要求C层学生选择自己感兴趣的1～2道基础题来完成，并试着做一做综合题；B层学生选择自己感兴趣的1～2道综合题来完成，并试着做一做拔高题；A层学生只需要选做1道综合题和1道拔高题。这样，每个层次的学生都有题可做，都能通过做题获得成功的体验，进而增强自信。

4.注重教学的整体性。初中数学教师在实施差异教学的过程中也要充分地把握教学的整体性。比如，小组合作学习的过程中必须遵循“组内异质、组间同质”的原则，确保每个学习小组的整体水平基本均衡。即每个学习小组中既有A层学生，也有C层学生。这样，A层学生在帮助C层学生的过程中能力得到了提升，C层学生在A层学生的帮助下有了提高和进步，真正实现了“共同进步、共同提高”的目的。

5.建立新型的评价机制。在传统初中数学教学中，教师通常利用考试来评估学生的学习效果。这种单一的教学评价方式忽视了评价的激励功能，不利于学生的发展和自信心的培养。而在差异教学中，教师要在充分考虑学生个体差异的基础上，采取多种评价方式相结合的形式。如，对比评价和互补评价相结合，让学生在学习过程中和自己比，和优秀的学生比，促使学生产生学习的动力。笔者认为，教师尤其要重视纵向性评价，把选择性评价变为激励性评价，体现评价方式的多元化。这样的评价方式，不仅有利于学生对自己正确认识和了解，还有利于学生产生继续学习的动力，促使学生纵深发展。

总之，学生的个体差异是客观存在的事实，教师要在充分尊重学生个体差异的基础上，实施差异教学。当然，实施差异教学，要考虑的方面很多，但有一点是不变的，即必须坚持“学生是基础，教学内容是根本”的原则。实践证明，只要抓住了这一点，再灵活采取教学方法，必然能够收到事半功倍的教学效果。