小学数学学困生逻辑思维能力培养策略

○李爱国 酒泉市西大街小学

数学是一门实用性与逻辑性比较强的学科，要学好数学，学生必须具有较强的逻辑思维能力。但是从数学学困生的实际情况来看，逻辑思维能力比较差是他们共同的特点。可见，要转化数学学困生，就必须重视数学学困生逻辑思维能力的培养。下面，笔者结合教学实践，就如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力，谈谈自己的做法和体会。

一、培养数学学困生逻辑思维能力的重要性

数学学科本身具有很强的逻辑性，这一特性决定了要透彻理解数学知识，就必须具有较强的逻辑思维能力。事实上，学生学习数学知识的过程，正是利用逻辑思维对事物观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的过程。因此，不管学生处于哪个层次，要学好数学，没有良好的逻辑思维能力是行不通的。而数学学困生数学基础知识有限、各方面的能力都不强，逻辑思维能力较差更为突出。加之教师没有认识到培养学困生逻辑思维能力的重要性，使得这些学生在学习时由于逻辑思维能力的缺乏，往往选择生搬硬套、死记硬背，导致问题思考不深入、知识理解不透彻、思想方法领悟不到位。同时，逻辑思维也是借助数学或者是数学语言进行的思维，再加上数学语言本身又比较抽象，无形之中也增加了学困生理解并掌握数学知识的难度。可见，培养数学学困生的逻辑思维能力至关重要。因此，教师要多指导数学学困生，并采取行之有效的方法引导学生逻辑推理、方法分析，促使他们的逻辑思维能力逐渐提高。

二、小学数学学困生逻辑思维能力培养策略

1.教给数学学困生正确的综合与分析技巧。综合技巧指联系知识点的各个组成部分，从整体入手分析每个知识点的本质；分析技巧主要指教师将某个大的知识点分成几个小的知识点，从而研究小知识点的本质与结构。综合与分析是逻辑思维的主要手段，因此，教师要教给数学学困生正确的综合与分析技巧。以教学“认识5”一节课为例，教师可以让数学学困生将5个小圆球放到2个碗中，这时可以有4种分法：（1，4）（4，1）（2，3）（3，2），如此数学学困生也就很容易掌握并理解这个知识点的多种分法问题，这也是分析技巧。反之则是综合技巧。当数学学困生熟练掌握了这一方法后，一看到数字“5”，就马上能够想到：“5”可以分为5个1，5个1也能组成“5”。这一过程不仅是数学学困生掌握知识的过程，同时也是逻辑思维能力提高的过程。

2.教给数学学困生比较与分类的技巧。比较与分类技巧是学生学习数学知识过程中运用比较多的一种思维方法，也是学生学习数学知识时最早接触的思维方法，因此，掌握比较与分类的技巧对提高学生的学习效率起着积极的促进作用。比如，教学“同样多”这一概念时，就可以出示数量不同的物体，将数量多的物体分为两部分。一部分是和数量少的物体一样多的部分，一部分是多出来的部分。通过比较，学生掌握了“同样多”的概念，为后续减法的学习打好了基础。

3.教给数学学困生抽象与概括的技巧。抽象技巧主要指的是从客观事物中剔除一些非本质性的属性，并抽离出事物的共同属性以及本质属性的思维技巧，简单来说就是将同一类事物的共同属性综合成一个整体。以教学“20以内的进位加法”一课为例，教师可以先出示几道10以内的进位加法的题目，让学生用手中的小木棒计算出结果。之后，从这些题目的解决方法中概括出“凑十法”的计算规律。如此，学生在计算“20以内的进位加法”时也就能灵活地运用“凑十法”进行计算，从而加快了解题速度。当学生掌握了“凑十法”后，教师再引导学生利用“凑十法”试着解决一些“20以内加法的运算”。这一过程中，学生通过动手操作最后自己得出“凑十法”的计算规律，就是抽象与概括的过程。之后，鼓励学生利用“凑十法”尝试着解决一些“20以内加法的运算”，就是比较、分析的过程。这样教学，学生对知识理解深刻、记忆牢固，最主要的是学生的逻辑思维能力得到了提升。

总之，学困生是班级中的一个特殊群体，要实现“整体提高”的目标，教师就要重视学困生的转化工作，尤其要关注数学学困生。由于数学学科的抽象性、逻辑性、概括性较强的特点，决定了他们的特殊性。数学教师要认识到培养数学学困生逻辑思维能力的重要性，并积极采取多种方式方法，使得学困生的逻辑思维能力逐渐提高。