浅议小学群文阅读教学议题的确定

○陈雪梅 玉门市教育局

群文阅读就是根据议题的需要，把一组与议题相关联的文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读。议题是贯穿群文的依据和线索，如何确定议题，是群文阅读教学成功与否的关键一环。议题的生成和确定取决于教师的教学意图和教学目标，教师要多方面、多角度来提炼和确定议题。

一、什么是议题

议题是贯穿“群文”的线索。群文阅读中，几篇文章之所以能够成“群”，是因为有一条隐形的线索将之串联起来，这条线就是议题。议题是将一组文章放在一起的依据，它贯穿于选文始终，如果把群文阅读比喻成一条美丽的珍珠项链，那议题就是串联起珍珠的那根丝线。有人说议题是群文阅读教学的“魂”一点也不为过。

二、议题的生成因素

议题的生成取决于教师的教学意图和教学目标，当我们读到一篇文章与曾读过的某几篇具有共同的、鲜明的特征时，就会产生想与学生共同阅读和分享的欲望，就要分析、比较这些共同的、鲜明的特征，考虑从哪个角度引导学生分享阅读，从中提炼出一个或多个讨论的话题，即议题。如，人教版五年级语文上册第六单元《地震中的父与子》《慈母情怀》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》，其主题是表现父母之爱，有的表现了孩子危险时挺身而出的呵护和想尽办法的营救，有的表现了为孩子不辞辛苦的奉献，有的表现了对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求。一位教师以“你从文章中读到了怎样的父母之爱”为议题，组织学生阅读、讨论，既让学生有话可说，又紧紧围绕文章重点，让学生感受到父母之爱无处不在。

三、如何选择和确定议题

确定议题的角度是多元的，“线索”也非常丰富，确定什么样的议题，取决于教学需要。教师要根据不同的文本和学生学情，从群文的内容、主题、体裁、作者、人文内涵、意蕴、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地提炼和灵活开发议题。

1.着眼于教材的单元主题。现行的小学语文教材大多以人文为主题组合单元，一个单元围绕一个主题往往会选编四至五篇课文。这些主题可以直接作为群文阅读议题。如，人教版五年级下册第五组“中国古典文学之旅”，安排了四篇课文《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》。几篇选文故事情节曲折生动，塑造的人物形象栩栩如生，教师可以将“感受中国古典名著的艺术魅力”作为本组群文阅读的议题，为学生打开中国古典名著的大门，激发学生阅读名著的兴趣。

2.着眼于文本的人文内涵。六年级语文教材中选编的几首古诗《送元二使安西》《过故人庄》《月下独酌》《清明》《凉州词》，教师感受到诗人不同的个人情怀是通过“酒”这一文化因素来表现的，所以以“‘酒’在古诗中独特的意韵”作为本组议题，引导学生充分感受古代诗歌的魅力。

3.着眼于文章写作体裁。文章体裁包括记叙文、说明文、议论文、寓言、诗歌、童话、散文。同一体裁可成为群文教学的切入点。如，六年级下学期第一单元编排的五篇课文《鲧禹治水》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《天上偷来的火种》和《女娲造人》。既有中国古代神话故事，又有外国著名传说，教师依据文章体裁选择一个或多个议题，以“各国神话有什么相似之处”引导学生在群文阅读的比异求同中体会神话想象丰富、情节离奇的特点。

4.着眼于文章的写作方法。小学语文教材以写人为主的文章很多，不同年级都设置了主题相近的专题，足见人物描写方法的重要性。六年级的“聚焦人物描写”，选取了中外优秀名家的作品，刻画了凤辣子、严监生、小兵张嘎、刷子李、裁缝店老板、左拉、外祖母、母亲等个性鲜明的人物，教师以“文章是如何塑造鲜活的人物形象的”为议题，让学生学习描写人物的方法。

5.着眼于相同的写作对象。“小红帽”是人们熟知的童话故事形象，故事版本有许多种，教师着眼于同一写作对象“小红帽”，选取《小红斗篷》《小红帽》《小女孩与大野狼》《走出森林的小红帽》《外婆的故事》五个版本的“小红帽”故事，以“故事情节有什么变化，是‘什么’改变了故事的结局”为议题，组织学生在比较阅读中发现故事的异同。

6.着眼于同一作者的作品。小学语文教材中收录了很多现当代作家的作品，这些名家名篇作品的入选，能让学生在语文学习中感受到名家作品语言的准确、规范，字词锤炼的精准，修辞应用的恰当，写作方法的灵活。

以上就是本人对小学语文群文阅读教学议题确定方面的思考。当然，群文阅读是一个新兴的事物，既需要专家的理论引领，更需要一线教师的实践推动，让我们行动起来，把群文阅读教学推向一个新的高度。