小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

2020-11-25朱影影

小学生学习指导(当代教科研) 2020年4期

朱影影

（安徽省淮南市凤台县实验小学）

小学数学是一门基础性学科，同时也是学生在数学学习之路上的开篇。小学生务必要在教师的引导下，认真地学习数学，养成正确的数学学习习惯，这样才能够打下深厚、扎实、稳定的学科基础，在未来的数学学习之路上越走越好。小学生在学习数学的过程中，应该具备结合具体数学问题进行深度思考的能力，构建起完整、周密、严谨的数学知识框架。这种能力对于小学生的数学学习至关重要。

一、当下的小学生在学习数学过程中的问题分析

（一）学习的积极性不足

从实际出发加以分析，小学数学是一门令小学生感到勉为其难的学科，很多学生在学习数学的过程中，以一种敷衍懈怠的态度来应对，究其原因，是小学生的心智及思维模式与小学数学这门学科有着较大的冲突。小学生的思维模式侧重于形象、直观，数学强调的是抽象、逻辑、推理，小学生在本质上的思维模式与数学所需要的思维模式不相容，由此导致小学生在学习数学的过程中难以产生极其浓厚的学习兴趣，这对于小学生而言自然是不利的。

（二）学以致用的能力不强

小学生在学习数学的过程中存在的另一个问题是学以致用能力不强。很多小学生对于数学的认知过于偏狭，他们认为数学是一门只能在纸面上加以呈现的学科，学生只需要通过课堂上认真学习以及课后反复练习，就能够提升数学学习能力。他们同时认为，但凡在数学考试中取得一个令人满意的分数，就意味着自身的数学学习是毫无问题的了。事实上这些视角和认识都是错误的。数学是自然学科的基础，任何一个优秀的学生都应该认真地学习数学。通过数学增强个人的逻辑思维能力，对于这个世界的认识也能够更加深刻、更加细致、更加理性，推动本人的人格成长。学生如果具备了学以致用的能力，善于用数学原理来解释自己看到的诸多事物，那么对于这个世界的把握也能够更加深刻，自身的综合能力自然也能够得到提高。

（三）数学学习的效率偏低

小学生在学习数学的过程中，受限于自身的能力、脑力和学习经验，个人的数学学习效率不能得到长足提升，面对抽象的数学问题，又找不到很好的切入点和立足点，导致小学生的数学学习效率长期难以提高。

二、小学数学教师构建问题情境的内在意义

（一）益于激发学生的参与力和学习兴趣

小学数学教师如果希望学生的数学学习能力和学习效率得到提升，务必要激发学生对数学的学习兴趣，教师应该在开展数学教学工作的过程中懂得相应的儿童心理学。小学生在开展一项任务的过程中，推动其前行的重要动力是自身的兴趣，如果一旦缺乏了兴趣和热爱，那么必然导致学生的学习能力和学习状态难以得到提升，教师也自然无法找到属于己身的教学热情。教师在数学课堂上构建出相应的问题情境，其目的便是希望学生的数学学习热情能够得到提升，学生也能够在课堂上品味到数学的魅力。如果学生能够化被动为主动，在课堂上更加认真、勤奋、务实、严谨，那么学好数学也不在话下了。

（二）活跃班级的数学学习氛围

良好的学习氛围对于学生也是至关重要的。教师不能只顾及几个学生的数学学习能力，更应该关注全班学生的数学学习能力，竭力为全班学生打造出数学学习的升级空间和进步空间，让全班学生都能够在课堂上从容自在。教师应通过创设问题情境，激发学生的探究能力，让整个班级的数学学习能力得到总体上的提升。教师也应该让全班学生都养成互学、互帮、互助的习惯，由此能够在今后的数学课程体系中，形成强大的凝聚力，在互学互助中实现人格和学习能力的双向进步。

（三）帮助学生化难为易并解决相应问题

小学生能否及时地攻克层出不穷的数学学习问题，一个很重要的因素就是教师的教学方法是否恰当，如果教师采用的教学方法符合学生的期待，能够击中学生的软肋，并且能够激活学生的学习能力，那么学生就能够做到化难为易，攻克数学学习难关。小学数学教师应该设计出更加符合教学实际的教学方法，创设出符合教学目的的问题情境，令学生有效地解决数学问题，收获自信心。

三、小学数学教师如何创设富有实效的问题情境

（一）结合相应的教学技术加以呈现

教师应该结合相应的外部技术为学生呈现数学知识，创设问题情境。很多小学生在学习数学的过程中存在着抽象思维能力不足的问题，教师应该重视这个问题，并且能够将多媒体技术运用得当，确保学生在学习数学知识的过程中增进个人的学习实效和学习成效。当小学生学习克、千克、吨等重量单位的时候，教师不能仅从数学概念的层面上加以阐释，更应该结合相应的图片和视频，让学生将图片和重量单位一一对应。教师可以提问学生：“一辆卡车的载重量应该使用哪一种重量单位？”“做一碗鸡蛋羹应该使用哪一种重量单位？”教师通过这样的询问，拉近学生和学习内容之间的距离。

（二）通过贴近生活的教学思维创设相应的问题情境

小学数学教师可以通过联系生活的模式来创设相应的问题情境。教师可以询问学生：“如果你的妈妈买来3斤土豆，4斤红薯，5斤西红柿，6斤茄子，每斤土豆0.77元，每斤红薯1.1元，每斤西红柿2.8元，每斤茄子1.9元。请问共花了多少钱？”小学生在这样的问题情境中能够锻炼自己的计算能力和分析题目能力，使得数学基本功更加扎实。

（三）结合重难点问题创设相应的问题情境

方程是全体小学生应高度重视的一项数学学习内容，很多小学生的数学基本功不扎实，尤其是对于重难点知识的理解能力和处理能力不到位，这是一个值得深思的问题。小学数学教师为了缓解学生的学习压力，加深对于方程的掌握程度，可以设计出很多和方程有关的问题情境，令学生提升自己的数学学习能力和学习效率，解决相应的数学学习问题。如小明带了若干元去超市买东西，他花费了总钱数的三分之一买了玩具，又花了56元给妈妈买了一束鲜花，剩下的钱正好是总钱数的五分之一，请问小明总共带了多少钱？小学生在问题情境中，结合平日所学，加上自己对方程问题的思考，化解相应的难题，提升个人对方程的理解和掌握程度。