优化小学低段拼音教学“四策略”

2020-11-25江苏省如东县丰利镇丰利小学王小丽

小学生作文辅导 2020年11期

江苏省如东县丰利镇丰利小学王小丽

拼音教学对于低年级学生来说是一道难关，枯燥的字母特别是音节拼读给刚刚入小学的孩子们第一次带来了有别于幼儿园的学习压力，也让他们第一次感受到学习的重要性。有压力才有动力，如何将压力转变为学习的动力，拼音教学给了我们一个很好的尝试机会。

众所周知，拼音是识字、普通话和学习课文的基础，只有学会了基本的拼音，识字才变得简单。但由于拼音具有特定的读音、规范的用法，所以学起来不可能像其他学科一样有趣生动，而显得有些单调、枯燥、抽象。在组织一年级拼音教学的过程中，教师可以从“趣”字着手，合理利用情境图的重要辅助教学功能，让学生在看看、听听、说说中调动多种感官，提高学习效率。

教材中所辅助的情境图呈现的大都是学生比较熟悉的事物，很显然有益于加强语文学习和日常实际之间的联系，有利于提升学生的应用能力，同时还有助于培养其观察、想象以及思维能力等，进而全面提升拼音学习的趣味性。对于一年级的小学生来说，在学习汉语拼音时还处于入学的适应期和过渡期，进入小学阶段之后往往会产生较大的压力，基于这种充满趣味性的教学方式可有效缩短过渡期的时长。

一、进行及时纠错，指导正确发音

针对拼音的学习，首先需要了解正确的发音，这一过程不可缺少教师的示范指导，每一个拼音字母的学习都需要教师的正确示范，并需要学生对教师的示范展开认真的观察，之后再进行声音、嘴型等的模仿。在这一过程中，学生不仅要了解正确的发音，还要掌握发音要领，展开正确的拼读，特别是一部分字母具有特殊的发音部位，教师也可以通过对学生的认真观察及时发现问题，及时纠正错误，尽可能避免使用完全理论的方式展开学习。其次可辅助相应的插图，在选择插图时，需要符合学生的认知特点，同时也能够成功连接生活实际，使学生对插图形成一定的理解，能够基于图形感知字母。

在组织音节教学的过程中应当充分体现出其实用性特点。教师不仅要连接学生生活实际，也要指导学生尝试学习带音调进行拼读，这样才能根据拼读的效果掌握第一手反馈资料，以便有针对性地实施教育措施，因材施教；教师还要组织学生根据现有的学习水平进行组词、造句，结合不同的语境确保学生语言表达的顺畅和完整，这样不仅有利于提升学生的口语表达能力，还可显著增加学习的趣味性，帮助学生树立良好的语感。

教师针对不同的音调引导学生将之组成不同的词汇，引发学生展开不同的情节联想。如在学习ba（一声）、ba（二声）、ba（三声）、ba（四声）的过程中，可以出示相对应的图片：一声所展现的是猪八戒手举8 这个数字，二声所展现的是拔河比赛的情景，三声展示的是射箭打靶，四声是矗立在水库上的大坝。通过这些实物图景的展示，既有助于激发学生无限的想象，同时也提示学生对物体正确的读法，帮助学生顺利完成组词和造句练习。

二、借助有效策略，辨别拼音形状

教师在指导学生读准拼音的过程中也不可忽视字母的形态。教学中，教师要借助有效策略引导学生辨别拼音字母。首先，教师可以借助图画进行识记，通过图片教学的方式，激发学生强烈的好奇心，使学生能够自主观察图片，发现其中的字母，根据字母进行合理联想，联想到其他实物。例如在记字母“c”时，很多学生就会将它想象成自己的耳朵。第二，借助儿歌的方式辅助教学。儿歌的形式朗朗上口，有助于深化记忆。如在学习声母“j”时，可以创编母鸡带小鸡的儿歌情境。第三，以动作辅助识记这种方式能够更充分地发挥学生的想象力，由学生自主想象和所学字母相关的动作，学生一边朗读，一边以动作进行相关表演，是深化记忆的有效举措。第四，以故事促进识记。这种以故事情境的方式让学生理解性地进行识记，有利于深化学生对字母外形的认知，也有助于提升拼音学习的兴趣。

三、借助故事情境，优化拼音记忆

对于汉语拼音来说，其抽象的外在表象成为阻碍一年级小学生学习的关键要素，教师可充分利用学生喜爱故事这一特点，将汉语拼音教学融入其中，可有效降低学习和识记难度。

例如，在学习的j、q、x、y 时，应特别强调其与ü 进行拼读时的规律，这也是汉语拼音教学中一大关键知识点，更是学习难点。如果以故事情境的方式呈现，必然有助于快速高效地掌握拼读规律：寒冷的冬天，小ü 去上学时带了一个厚厚的棉帽，在路上遇到了j、q、x、y 四位老师，小ü 非常懂礼貌，立刻停下脚步摘下帽子，向老师行礼。在讲述这个故事之后，也可以组织角色扮演，挑选5 名同学分别扮演老师和学生，这样学生在一边听故事一边演故事的过程中能够快速高效地掌握拼读规则。