趣味识字法在小学语文教学中的应用

福建省泉州市永春县新溪小学 颜丽红

语文教学简单来说是一个让学生熟练掌握汉字，进行读写组合与文化拓展的教育过程。其中，识字教学是基础中的基础，如果学生对常用汉字都不熟悉，之后的语文教学就难以为继。从字音、字形到词义，都承载着独特的中华文化，传统的识字教学与现代的识字教学进行对比，能够看出识字教学都是万变不离其宗，都是在拆解笔画中来让学生正确认识汉字的构造，以结构为核心进行加深记忆。而趣味化教学的辅助，则在教学中投入了更多的热情，吸引了小学生的目光，可以将复杂难懂的汉字用虚拟的动画形象进行代替，也可以通过常见的识字规律来加深学生的认知，通过和谐的课堂氛围，来促进整体教学上的变化。以下从教学尝试中进行拓展，研究如何提高趣味识字法的教学有效性。

一、寻找识字规律，获得识字方法

针对语文识字教学的一般模式，教师可以让学生去自主探究，从现有的字形中观察识字的方法与规律。在偏旁部首的综合学习中，学生能够联系生活场景进行解读，面对生字能去从容不迫地猜测其结构所代表的含义，在探索与学习汉字的过程中来发现共通之处，尝试构字与解字，在举一反三中强化趣味学习的效果。而探索性的学习过程能够给小学生带来更大的乐趣，从现有的教学模式来看，根据汉字的特点，学生能够更为快速地理解，从总结的规律来触类旁通，在组织比较与区分中来实现识字方法的优化。

如部编版小学一年级上册识字部分“金木水火土”的教学，教师能够教会小学生正确认识这些汉字，并正确地将其对应的偏旁部首联系起来，让学生易于理解常见汉字。在偏旁的组合理解中，学生能进行归类，寻找识字的规律，如以“钅”为偏旁的汉字多与金属有关，以“氵”为偏旁的汉字多与水有关，从江河到湖海，在抓住生字的异同时，学生能够对这些偏旁与字词的联系做到深刻理解，在识字规律的寻找中使教学更具趣味性。

对于生字的认识过程，需要教师能抓住相似字的形近特征，对于偏旁这类相似度大的地方能顺着脉络去理解。通过观察来深化识字过程，最终在趣味交流中实现教学的变化，从而来加深对比理解的印象，在学习的积极因素调动中来强化识字过程。

二、巧妙引入故事，实现有趣识字

针对小学生的识字学习，教师可以在教学中引入讲故事的方法，在拟人化的故事中让小学生对字形与字体做到更好的掌握。活动的字体更容易增加教学中的亲切感，孩子们也能去积极认识“它”，与“它”交朋友，并在教学中能够学会通过故事中的对话来学习汉字，在兴趣化教学中使识字的教学效果更理想。对于故事展开的环节，学生能投注更多的热情，逐渐形成对汉字与其他事物的看法，语文教学得到了深化与拓展。

如，在一年级上册“日月明”的识字教学中，教师就可以引入神话故事，在简化夸父追日与嫦娥奔月的前提下来让学生理解日与月的概念。日就是常说的太阳公公，月就是常说的月亮姐姐。从而让学生在读懂故事的前提下理解日月的事物形象，认识到其发出与反射的光亮，也就是“明”，在组合之下学生能够认识到“明”这个字的含义，整体的识字教学更为有趣。故事的引入，让学生能够更积极地参与到听故事与讲故事的过程中，能够很容易地理解汉字的形态与意义的联系，在提高记忆效率的基础上使识字教学拥有更多的互动形式，教学通过趣味性得到发散。

三、借助游戏活动，提升识字能力

针对小学语文识字教学，教师应该看到汉字是来源于生活而应用于生活的，因而识字教学可以从游戏活动中进行展开。在接触新鲜事物的过程中小学生对教学知识更容易接受，在将其与汉字联系到一起时能提高学生的接受程度，巩固其识字基础。而从实践中引入识字教学的途径，也包含多种形式，从字谜到你画我猜，这些活动给识字教学带来了更多的乐趣与更大的吸引力，小学生对于这种简单快乐的识字学习很难抗拒。

如在二年级上册识字部分“春夏秋冬”的教学中，教师可以在课堂上开展猜灯谜等游戏活动，让学生通过多媒体寻找答案，通过环境的变化与颜色的深浅，来理解相关的识字部分。并在一些荷叶、柳树、枫叶、雪人等特征事物的展现中，让学生猜到字谜，从而让学生在识字上的印象更深刻。可以说，游戏活动的引入能充分让小学生引起兴趣，在枯燥学习活动的转变中让学生能够积极参与到语文课堂中来，在识别汉字与理解汉字的过程中打好语文学习的基础，从而集中注意力，培养良好的学习习惯，找到学习的乐趣所在。

总之，教师通过趣味性教学来优化教学方法，为小学生的成长打开了一扇更明亮宽广的窗户。教师通过识字教学的良好展开，帮助小学生形成对整个句式、语篇的理解，在交流沟通上来引导其学习。趣味化的识字教学方式受到了广大教师的青睐，在普遍的关注与教学认同下，能共同针对小学生的能力发展需要进行策略调整，让小学生在教学中调动学习积极性。