思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用

山东省莱阳市古柳中心小学 张文波

一直以来，在小学语文教学中占据学生学习关键位置的就是阅读教学。通过语文阅读教学，能让学生的视野得到开拓，不断丰富学生的知识体系，满足学生个性化以及实际需求。学生通过课内外阅读，不断完善自我，实现自身情感和内在文学素养的不断提升，为语文学习夯实基础。每一个学生个性爱好都具有一定差异，教师在教学过程中应对这一特征进行重视，在对学生全面了解基础上，确保自身实施的教学策略能够符合每个学生的学习需求，以此来促进学生的共同进步发展。而思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用，能够确保在教师的引导下，每个学生明确学习方向，进而构建符合自身的知识体系，不断提升自身综合学习能力。

一、通读文本阶段应用思维导图，帮助学生明确文章整体框架

在以往小学高年级语文阅读课堂教学开展时，通读文本是首要进行的教学环节，基于通读文本，学生能够对每个段落的大意进行初步理解和归纳，进而对文章中心思想进行一定程度的概括。但此种教学思维模式过于单一，对学生的发散性思维发展造成了不利影响，同时也不利于学生对文章整体框架的把握，过于固化的思维使得学生对各知识点之间的联系性很难发现和掌握，影响阅读教学效率和质量。将思维导图引入通读文本阶段，能够为每个学生对文本知识内容的理解和记忆创造条件，为整体学习效率和学习水平的提升奠定基础，确保教师差异化教学得到落实。

例如《老人与海鸥》课文阅读教学中，在学生对文本已经通读的情况下，初步认知文章大概内容，进而将文章主题进行确定。在第一主题确定基础上，需要对次主题进行明确。次主题的来源可以是第一主题的分散形式，如次主题可以为“老人给海鸥起名”“老人去世了”等，在次主题明确基础上，对其中各情节再进行具体细分。在第一主题和次主题以及次主题下情节细分完成之后，使用线条和框架图的形式绘制思维导图，让每个学生对各主题知识点的联系进行充分认知，帮助学生把握文章整体框架，在这样的情况下每个学生都能做到心中有主题、学习有方向，进而积极参与学习中。

二、读后感写作中应用思维导图，有助于学生明确写作思路

在小学高年级语文阅读教学中，一项教学难点就是学生读后感及作文的写作。对学生来说，读后感和作文写作一直是具有难度的学习。通常情况下，学生在面对文题甚至是考试中的阅读理解部分时，往往并没有相应完善的思维模式，导致读后感以及作文写作、阅读理解成绩不理想。读后感以及作文，往往是根据一个话题展开具体的论述，并且紧扣主题去表达。但对于学生来说，其很难确保文章整体内容都围绕主题进行论述，而提供思维导图模式的应用能够为学生围绕主题写作提供帮助，确保写作水平的提升。

例如在《假如没有灰尘》阅读教学中，“假如”一词就代表了无限遐想的空间，能够围绕这个题目联想出很多题目，有好的、有不好的，教师将此以思维导图模式进行绘制，能够为教师的差异化、个性化教学提供便利。每个学生都能根据思维导图中多样化内容围绕自己所想进行写作、无限畅想，必然会提升自信心，实现学习主观能动性的提升。

三、文章生字词中应用思维导图，拓展学生掌握和理解生字词

在小学阶段，生字词是较为重要的教学内容，学生只有在掌握大量生字词基础上，才能确保阅读学习得到良好开展。在以往生字词教学过程中，往往是教师对具有难度的生字词进行讲解，而在课堂教学完成后学生进行课下的自学、复习，以此来加深记忆。但此种教学方式，仅能够让学生在短时间内掌握课堂所学生字词，不能确保学生保持长久的记忆。课程革新的不断深入，在生字词教学过程中，通过对思维导图的应用，切实地为学生的生字词学习和阅读学习提供了新的途径，为每个学生对文章内容的理解提供便利的同时，帮助学生生字词学习量的不断提升。

例如在《我的舞台》阅读教学时，基于小学生思维灵活特性基础上，一些字词可以让每个学生围绕自己的想法自由发挥。但值得注意的是，教师应对学生给予尊重，在思维导图绘制过程中，应让学生潜能得到充分发挥。如针对文中的汉语拼音，教师可以引导学生对鱼、余、雨等字组词以及造句绘制思维导图，对生字词的认知和理解进行有效的拓展，实现每个学生的进步。

为了确保对学生思维逻辑能力有效锻炼，帮助具有不同水平的学生共同进步和提升，教师在语文阅读教学中，应对思维导图进行积极应用，用图文并茂的方式，帮助学生对语文知识体系归纳和构建，保障学生学习的效率。