讲究策略，让语文课堂活起来

江苏省溧阳市溧城镇昆仑小学 尤丽华

情境教学法对促进学生的审美体验、情感感知和思维创新具有重要作用。此外，语境的创设是有效激发学生学习主动性的最重要前提，也是有效引导学生自主学习的最佳途径。对此，教师应从小学生直观的认知思维特点出发，用文字和声音为他们创造特定的音乐情境、问题情境、游戏情境等，使学生能够集中于场景、情感中，了解文章的语言美，体验作者的思想感情，从而激发孩子们的想象力。

一、创设音乐情境，让语文课堂活起来

不同风格的音乐总能激发人们对悲伤、幸福、沮丧等的情感体验。由于旋律和风格的不同，古筝、钢琴、二胡、琵琶等不同乐器演奏的音乐，自然能为人们呈现出不同的情境体验。因此，教师要在注意与文章情感相对应的音乐风格的选择前提下，在小学语文教学中创设音乐情境。

比如，教师在讲到《忆江南》这首诗时，可以借助古筝曲《蕉窗夜雨》，营造出一种明媚多雨的意境，自然而然地表达诗人对江南无限春色的憧憬和向往，并促使学生在优美的语言和清晰的音乐中体会江南风光的无穷魅力，如果配上贝多芬的“命运交响曲”的话，诗歌和音乐的风格就不一样了，不仅会打破诗歌的意境，还会影响良好的教学氛围。所以，音乐的选择非常重要。例如，当谈到文章中对“雨”的描述时，教师可以在课前准备“风和雨”相关的音乐材料。在播放音频的过程中，教师还可以加入自己抑扬顿挫的朗读，这样更加容易引导学生有一个美好的体验，帮助孩子们加深“大雨磅礴”的印象。

二、创设问题情境，让语文课堂活起来

小学生与生俱来有一种强烈的好奇心。所以，如果教师能够充分利用孩子们的好奇心，科学地创设一些有趣的问题情境，就能激起孩子们的求知欲，引导孩子们从被动学习转向主动学习。

比如，教师在讲到“小壁虎借尾巴”的课文时，可以先给他们看一些壁虎的图片，向他们简要介绍壁虎的样子和生活习性，然后问：“你见过没有尾巴的壁虎吗？”这时，学生们摇了摇头，教师说：“今天，老师会给学生们展示一只没有尾巴的壁虎。”这样可以激发学生们的好奇心和学习兴趣。然后，教师趁这个机会接着说：“文中的小壁虎因为没有尾巴，所以到处都借尾巴。它最后借到尾巴了吗？让我们看看……”当问题产生时，学生必然会有强烈的好奇心，他们会情不自禁地和教师一起走进课文。

另一个例子是，在学到《小马过河》这篇文章时，教师首先可以提一个问题：“有一匹小马想过河，有人告诉他，河水太深就会淹死；又有人告诉他，河水太浅，能安全通过。这是怎么回事呢？”教师可以先让学生自己思考或讨论，寻求问题的答案。如果答案是学生得到的，表扬学生，然后引出课文。如果没有答案，告诉学生问题的答案在课文中，引导学生探索并找到真正的答案。

三、借助多媒体，让语文课堂活起来

多媒体工具可以将声音与图片、动态和静态有机地结合起来，给学生带来更直观的视觉和听觉感受，最重要的是给学生身临其境的情境体验。

例如，在学到《地震中的父与子》一文时，教师可以用多媒体播放地震时和地震后的画面，再加上悲伤的音乐声，学生就可以很快融入到教师营造的氛围中，让孩子们感受到在地震这样的自然灾害面前，我们人的力量是非常渺小的，在感受地震无情的基础上，进一步体会到父爱的伟大！

另一个例子是《观潮》。上课前，教师要收集钱塘江大潮的视频。讲到涨潮前、涨潮中、涨潮后的课文时，教师会播放相应的涨潮视频，让学生更直观地感受到钱塘江涨潮的强劲势头和人们的咆哮！这样，学生就可以在多媒体创造的情境中，整体感受到课文的中心思想和主要内容，弥补不能亲眼观看大潮的遗憾。

在小学语文课堂上创设良好的游戏情境，在游戏中学习，在学习中游戏，注重学生的学习注意力，这样才能做到事半功倍的教学效果。例如，在学习《猫》这篇文章时，教师可以先引导学生尝试学习猫的叫声、猫的表情、猫的走路样子等，等学生对猫有了一定的了解后再学习这篇文章。

四、转变教育观念，让学生在课堂上活起来

活泼、喜欢玩游戏是小学生的第二天性。为此，教师应转变教育观念，合理利用学生的这些生理和心理特点，注重与学生的情感交流，营造宽松和谐的课堂氛围，让学生在和平友好的氛围中学习。

1.让“双基”培训充满课堂

课堂教学结构应服务于完成一定的教学任务，服务于不同层次的学生，为不同的学生安排不同的听、说、读、写训练。一方面，引导学生多读书；另一方面，在课堂教学中创造条件，使学生在原有知识的帮助下获得新知识，使学习成为学生的一种思维活动。例如，学生在学习《詹天佑》一文时，对课文内容的总结有一定困难，特别是詹天佑的创新举措。我要求学生多读课文，找出规律，理解课文的主要内容。对于有良好基础的学生来说，就是巩固复习的过程；对于基础薄弱的学生来说，是形成知识的过程。

2.让创新和实践充满课堂

在教学中，我经常采用发现、讨论、模仿的方式，或引导学生查阅资料，或提出问题供学生探究并得出自己的结论。在学习了《金色的脚印》之后，我要求学生模仿这个话题，写下童年时发生的有趣的事情。在学习《詹天佑》之后，我要求学生们大胆创新，设计自己线路，设计自己开凿隧道的方法。在学习《松鼠》之后，我让学生们把这些小动物带到学校进行观察和描述。在这样的教学过程中，学生总是充满了兴趣、自信、探索、创新和实践的喜悦，主动参与到整个教学过程中。

总之，教师和学生作为课堂的两个主要组成部分，在情感交流中应该融为一体，教师可以通过创设问题情境、音乐情境、多媒体情境、游戏情境等方式，让我们的语文课堂活起来的同时，培养学生的情感理解能力和综合理解能力。