对小学语文阅读教学“向读学写”的实践研究

江苏省常州市新北区圩塘中心小学 陈 霞

阅读教学一直以来都是语文课堂教学的重点内容，“向读学写”促使学生阅读和写作能力的双重提升，引导学生结合阅读与写作，对学生语文素养的增强能起到促进作用。阅读教学目标是借助所学知识，积累字词句，同时把这些知识引进语文学习过程中，“向读学写”本质上就是读写结合，保障学生取得阅读和写作的综合实践能力。具体的语文阅读课堂上，教师要全方位加强“向读学写”实践效率，帮助学生扩展学习知识面，不断构建完整的语文课堂教学体系，彰显语文教学质量。

一、小学语文阅读教学“向读学写”实践必要性

小学阶段的语文阅读教学，传统课堂上教师往往选择注入式的教学手段，对学生阅读范围进行限定，约束学生阅读时间，这样一方面会制约教学效果，另一方面会影响学生想象力与创造力的发展。通过“向读学写”模式，加深学生对阅读知识的掌握，找到学生学习薄弱之处并进行针对性指导，深层次挖掘阅读内容本质，提高学生学习成绩。另外“向读学写”模式的引进触动了学生思维，使学生思维灵活转变，激发学生语言表达意识和学习动力，有助于学生更好地在语文世界中遨游和感受阅读带来的欢乐。

二、小学语文阅读教学的“向读学写”的实践策略

1.有感而发，写读后感

不管是阅读还是写作，都要注重有感而发，选择“向读学写”模式引导学生全方位表达阅读情感与思绪，如《威尼斯的小艇》一课的教学，教师按照“向读学写”模式组织学生默读和朗读，在深入阅读内容之后，讲述自己的思想和建议。接下来教师带领学生分析文章段落，找到文本主旨，强化学生对文本感知。然后鼓励学生书写读后感，讲述在文本中学习到什么知识，获取怎样的感悟，指导学生怎样表达景色之美，给学生提供良好的学习体验，潜移默化地培养学生语文学习意识，积累更多优美词句，落实“向读学写”的内化教学目标。

2.仿写文本，书写语文日记

语文教材是由诸多专家在调查和教学经验的总结之下精选的内容，对学生积累知识和塑造正确的思想观念具有无可比拟的作用，所以语文阅读和写作期间，教师要紧密结合文本，依据“向读学写”模式提高学生阅读水平，引导学生对文本的表达方法和写作手法进行仿写与临摹，使学生全面了解作者创作思路，感知作者在文本创作上寄托的情感。如《落花生》文本教授，教师可以针对内容“花生的好处很多……使人一见就生爱慕之心”进行仿写，即“……不像……”，在学生仿写过程中，势必会透彻地了解这句话含义，表面上是描写花生，实际上是暗示“做有用的人”，提高学生语言表达能力。

与此同时，教师要意识到记日记也是对生活点滴进行信息记载的方式，对学生阅读感知能力培养起到一定作用。写作借助阅读与具体生活体验而存在，教师可以在课堂上从学生生活体验入手，鼓励学生养成记日记的良好习惯，强化小学语文“向读学写”教学质量。如《黄山奇石》内容教授，教师要组织学生寻找文本重点词汇，尤其是描写黄山奇石的词汇，给学生播放多媒体课件动态化展现景象，展示“奇石”之“奇”，激发学生学习兴趣和热情，提高学生对课堂活动的参与程度。接下来，教师引导学生深层次阅读文本，对自己喜欢的句子进行摘抄，提供一定交流时间，使学生大声朗读自己积累的句子，活跃语文课堂教学气氛，加强语文学习有效性。最后鼓励学生在家长的陪同之下，利用休息时间走进名胜古迹，感受自然界的魅力，把自己对名胜古迹的参观内容记录下来，在课堂上和其他同学分享，条件允许情况下可举办“书写我最棒”的比赛活动，安排学生以小组为单位定期上交书写的内容，由此记录学生成长的点滴，便于学生语文读写能力增强，强化语文教学质量。

3.发挥想象，续写文本

小学生的世界总是丰富多彩的，所以小学语文的“向读学写”教学模式实践中，教师要给学生布设轻松愉快的学习情境，安排学生续写文本内容。在续写过程中，学生会认真分析表达技巧，融合自己的想象力和创造力加以延伸创作。学生立足于自己的成长经验编制独特的续写文章，感受写作的愉悦，继而树立终身学习的思想意识，推动语文教学活动进展。如《小蝌蚪找妈妈》一文教学，在课堂上教师给学生提出问题：小蝌蚪最后找到自己的妈妈了吗？在找到妈妈之后小蝌蚪会和妈妈之间有怎样的对话？小蝌蚪的情感会出现怎样的变化呢？让我们做一只小蝌蚪对文章进行续写吧！激发学生好奇心和想象力，启迪学生思维，一方面增强学生写作能力，另一方面帮助学生更深层次地分析小蝌蚪和妈妈长相的不同之处与不同原因，延伸学生知识视野。

综上所述，内化“向读学写”是语文教师的重点教学任务，教师要结合学生实际学习情况和现有的语文知识技能，选择行之有效的措施，设计“向读学写”教学环节，树立学生阅读和写作并重思想，积极把自己的所思所想记录下来，培养学生语文综合能力。