论新课改背景下的教学反思

江苏省南通市天生港小学 李 清

赛课一结束，我随即对评委汇报了我的课堂反思：本次课中，学生能较好地做到自觉先学，有效合作，但在踊跃展示及大胆质疑时，学生却有些胆怯。归根到底，学生对我所设计的阅读圈模式并不适应，我对完全放手让学生自主学习的期望值过高，忽略了一些现实因素。

在接到课改赛课通知时，我的内心有些茫然，也有些慌张，因为这不是我熟悉的课堂模式，不知要从何下手。于是，我翻阅了许多有关英语教学的报刊，也上网搜索了不少信息，想从中获取一些课改的影子，但仍旧是零零星星，难以成形。

这时，课改赛前培训犹如及时雨般给了我思路和方向，就如给我们做培训的周荣斌老师所说，一堂好课的表征包括：（1）切题快而准，有儿童性。（2）学程爽而实，有思辨性。（3）知识分而总，有建构性。（4）达用一而再，重全员性。这些话给了我一些启示，同时也给了我无限的压力。如何将课改十二字十二条融入我的课堂教学中，尤其是学生表现这部分？如何做到让学生自觉先学、独立思考、有效合作、踊跃展示、大胆质疑、自主构建及应用技术？我陷入了沉思……

我想起从书中看到的一种新型教学模式——阅读圈。这是一种培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力和合作探究能力的教学方式，以小组分工合作促进学生自主深度探究文本。这不正是对应了学生表现这几点吗？于是，我立马动手设计起教案来。

在设计的过程中，我结合课堂评价表，不断地变更我的想法，按照往常的家常课，课堂总是由教师牵引着，按照已给出的任务，一步步看视频、听录音完成。但这并不符合教师表现中教授简明扼要这一条。于是，为了控制讲授时间，确保学生思考与活动时间，我决定放手让孩子自行操作。将每个小组的成员分成三类角色：阅读组长、单词大师、生活联结者。同时，我给予他们不同的任务。阅读组长，我要求他们能组织小组学习并提出与课文相关的问题。单词大师，我要求他们教会组员课文中的生词。生活联结者，我要求他们在学完本课后，联系生活实际，说一说自己的感受。看起来，每个学生的任务都满满当当，不会出现无所事事的情况，我一边设计着教案，一边想象着课堂教学中学生会有什么样的表现。可是，当我真的走上试教的讲台，阅读圈的活动才进入第一个环节，学生就已经不知所措，结果，课堂教学目标只完成了一半。我灰头土脸地回到办公室，思考着本次课失败的原因。我发现，最主要的问题是学生不知道怎样完成自己的任务。尽管我在课前已经告知每个学生怎样操作，但具体实施起来，仍旧比较困难。我决定将任务再细化些，给予学生更为详细的操作模板。让学生照着模板进行阅读圈活动。当我第二次站在试教的讲台上，课堂仍旧难以进行。学生虽然对阅读圈有了一些了解，能照着模板读出自己的任务，但也仅仅只能朗读，不能脱离模板。我内心私以为最后决赛的学校是区内比较好的学校，所接触的孩子也是接受能力比较强的孩子，因此我在之后的试教中只略调了某个环节。

当决赛前的那一天来临时，按照要求，我去接触了下所要教授的班级，我发现，北城小学的学生对我的这种阅读圈模式也是比较难以接受，尽管给了他们较之前班级更为详尽的模板与说明，但是在决赛的那天，学生的表现也是不尽如人意的。课堂的确是完整地上下来了，但是学生在展示自己的小组如何学习时，那种照本宣科的僵硬，那种不知轮到谁来交流时的尴尬，让我后半堂课汗流浃背。

回顾决赛那天，在课改十二字十二条中，我认为我所做到的是：

（1）讲授简明扼要。我将课堂的大部分时间都留给学生组内学习与讨论，我则在学生需要帮助时出现。

（2）自觉先学学案。学生在课前预习的情况下还是能顺利地完成学案上的练习题。

（3）有效合作学习。学生在讨论时还是比较热烈的，尤其是单词大师在教授单词时，底下的学生能热情地回应，并且得到单词大师的积极评价“Great! Nice!”

如果还让我上这堂课，我觉得我应该做出以下调整：

（1）调整模板的内容。毕竟这是一种新的教学模式，学生既要在短短30分钟的课前接触时间内学习新课文单词，又要了解自己在阅读圈模式中所扮演的角色，同时还要将两者结合，在组内完整地展示出来，这其中的信息量太大，学生能接受的范围有限。因此，模板一定要越简单越好。

（2）不要害怕学生犯错。当台上的学生出现不会讲解或是不知道接下来该怎么做时，应该求助坐在台下的学生“Who can help them?”，让台下的学生既能独立思考台上学生讲解是否到位，又能对其进行评价与质疑。

以上就是我对本次课改的思考与总结。新课改推崇的是进一步激发学生的探索欲望，在英语教学中，更重要的是让学生在教师的帮助和引导下体会到探索学习的乐趣，这就需要教师循循善诱，课前鼓励学生做好预习，课中引导学生主动讨论，课后帮助学生总结，让学生在探索中体会到学习的快乐，教师在新课改中任重而道远，我也将在摸索中历练，在历练中前行。