小学语文教学中情感教育的实施

中国矿业大学附属小学 周 利

在传统教学模式中，教育工作者侧重于重视知识的本位价值和实用价值，将教学目标限定在知识的掌握和运用层面，强调学生的认知系统构建，从而忽略了学生情感的调动，以及情感价值体系的构建。随着课程改革的推进，越来越多的教育工作者开始打破传统教学模式的弊端，围绕学生主体发展需要，对如何调动学生的情感参与，激发学生的情感体验，培养学生的道德情操进行探究，进而逐渐形成了情感教学模式。语文是一门人文色彩浓厚的学科，语文课程标准中指出，课程教学应“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”，基于此，教师应积极扭转教学思路，推进情感教育在语文课程中的有效落实。

一、营造文本情境，激发学生的情感共鸣

情境、氛围能从多方面刺激个体的感觉器官，并通过视听系统调动其情感体验，进而达到情景交融的效果。在小学语文教学实践中，文本的讲解不应仅停留在文字语言层面，而是应该拓宽到情境构建上，促使学生在多重感官的参与体验中形成情感共鸣，完成对文本情感的理解。在当前信息化教学背景下，文本情境的营造更加便利，多媒体素材、音乐、书画等都可以成为教师创设情境的辅助，而这自然促进了文本阅读中情感教育的渗透。例如，在部编版四年级上册《观潮》一课的学习中，许多学生没有亲身经历过潮汐的景象，对作者的文字描写更多停留在想象层面，难以汇聚成更加具体的情感体验。针对此，教师在教学导入环节可以利用微课播放钱塘江大潮的景观。在短视频中，潮水来前的声响，以及来时波浪滔天时的景观极大地震撼了学生，学生的兴趣在影像中瞬间被激发。由此可见，声像形成的多重感官渠道刺激了学生，促使其产生阅读文本的强烈愿望，同时在阅读中实现情感迁移，将脑海中的潮汐画面与生动的文字相结合，深化了对文本的理解。

二、挖掘情感元素，形成良好的情感熏陶

情感抒发是文学创作的主要意图，通过对小学语文教材文本的分析研究能发现，其中蕴含着鲜明而生动的情感元素，而教师在教学指导中，应深入挖掘教材，利用情感元素为学生形成良好的引导与熏陶。例如，《走月亮》是一篇充满着诗情画意的散文，文章中主要记录童年回忆，在记忆中，“我”和阿妈在洒满月光的小路上散步，在月光的美景下，“我”和阿妈之间蔓延传递着浓浓的亲情。在教学设计中，教师应做好教材分析，从月光下景象、我与阿妈的散步两个角度挖掘情感元素，让学生沐浴在月色下的静谧、祥和、人与自然交融和谐的意境中。又如在《为中华之崛起而读书》的教学设计中，教师可以从周恩来少年时代的一件事着眼，为学生挖掘文中包含的爱国主义情怀，以及少年立志的博大胸襟和远大志向，进而在教学设计中启发学生从自身出发，结合“中国梦”的主题展开情感教育。总之，语文教材中的情感元素丰富多元，教师在教学研究中应深入挖掘，从多角度实现对学生的情感熏陶。

三、组织互动交流，拓宽学生的情感沟通

良好的人际沟通是培养学生健全人格，提高学生情感素养的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师可以通过与学生的平等交流，给予学生尊重与理解，让学生逐渐打消与教师之间的情感隔阂，提高展示自我的自信和勇气；还可以引导学生合作交流，扭转一些学生以自我为中心的思想倾向，发展学生的社会性，促进学生之间沟通情感，建立友谊。例如，在古诗《芙蓉楼送辛渐》的教学设计中，教师在课堂导入环节，应设计谈话环节，即播放配乐诗朗诵，渲染离愁别绪，并结合“送别”这一主题与学生展开平等交流，引导学生放下与教师的情感隔阂，初步体验诗词情感；在诗词理解与鉴赏的过程中，教师则设计合作学习环节，并设计讨论任务：开头两句中的“寒”与楚山的“孤”营造了一种什么样的气氛？这场雨使作者平添了几分孤独，我们又该怎样读出那种寒意呢？作者望着朋友远去的背影，是否也想回到家乡？可是他能回家吗？如何理解“冰心”“玉壶”两句？通过学生的互动讨论，教师对学生的合作过程进行评价分析，促使学生在理解诗词情感的同时也能潜移默化地提升合作意识。

四、优化教学评价，培养学生的情感价值

教学评价作为一种价值判断活动，是整个语文教学过程中不可或缺的环节。在情感教育过程中，教师应从学生的全面发展出发，强调情感价值的重要性，促使学生在评价中实现认识和情感的统一。例如，在《落花生》一课的教学设计中，教师确定的教学目标既包括知识、能力内容，也包括情感价值内容，而教师评价中既要通过可量化的考核形式，检验学生的认知能力发展，也应通过观察、分析学生的表现，评价其对“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话的体会和理解，以促使学生在掌握知识的同时也能培养品格，完善人性。此外，教师在教学评价中还应注重学生的参与，鼓励学生进行自评、互评，在情感熏陶中实现自我反思，增进彼此交流，提高情感价值培养效果。

总之，在课程改革背景下，情感教育已经成为小学语文课程教学的必然选择。在教学实践中，教师应积极营造文本情境，挖掘文本中的情感元素，组织课堂互动沟通，优化教学评价方式，进而促进小学生情感健康发展。