小学语文文言教学的切入点

江苏省淮安市人民小学 刘云慧

小学文言文教学需要教师改变以往对字词句枯燥的讲解过程，将课堂主动性让给学生，引导学生参考注释进行字词句自主翻译。在翻译的过程中教师应该对不同层次学生建立不同的评价标准，初级要求就是“信”，即翻译能重现原文的思想，对水平较高的学生，可以在教师的引导下将语言进行凝练，让衔接环节更为自然。教师也可以通过课堂内容的丰富，充分利用各种教学方法为学生创设情境，让学生在诵读过程中培养文言语感，在小组合作中收获知识，最终达到提高文言教学效率的目标。

一、构建文言情境，引导学生身临其境

文言文描述的场景因为距离现实生活较远，学生理解起来受到风俗习惯、表达方式等因素的阻碍，使得文言文讲解的推进过程较为困难。因此，教师需要在课堂教学中为学生构建符合学生接受能力的场景，让学生用现代语言的习惯沉浸在古人的思想中。

合理的场景构建能降低学生理解的难度，教师可以充分利用多媒体教学资源，例如视频动画的方式让文言中的人物活起来，让学生根据视频对课文内容进行初步理解，有助于学生在深度解读文章的过程中自悟文意。例如，教师在讲授《书戴嵩画牛》时，就可以首先构建田间牧牛的场景。教师可以先让学生仔细观察牛的动作神情，然后再初读文章，让学生大致理解为什么放牛的小孩能指出戴嵩画的牛尾巴不应该朝上。这样在文章讲述前让学生了解相关的背景知识能减少学生在阅读过程中由于生活经验的缺乏造成理解上的困难。同时，教师可以利用视频播放斗牛的整个过程，帮助学生理解戴嵩绘牛时，对牛神情的生动描写；让学生在翻译文章的过程中结合已有的情境记忆，降低翻译难度。

二、深挖词句含义，培养学生文言语感

文言文在形式上有短小精悍的特点，随处可见的倒装句颠覆了小学生传统语序的认知构成。为了帮助学生培养基本的文言阅读语感，掌握基础的文言句式，教师可以通过文段中词句的含义帮助学生掌握内在的节奏，进而准确地理解文言内容。教师可以在初期带领学生根据字词释义划分出朗读的节奏，引导学生对全文的概况有一个大致的了解。以《伯牙鼓琴》为例，“方鼓琴而志在泰山”这一句，理解了“方”在文段中是“正在的”意思，“而”是一个连词，表顺承，就能帮助学生对这一句的朗读节奏进行正确的划分——“方鼓琴/而/志在泰山”。

另外，教师也应该在讲解过程中为学生普及一些基本的文言特殊句式常识，像“洋洋兮若江海”这句话，正常的语序应该是“若江海洋洋兮”，即“像江海一样浩大啊”。让学生将倒装的文言句式还原成正常语序能帮助学生疏通文意，提高文言文的可阅读性，在培养学生掌握基本文言语感的过程中，让学生感受到中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自豪感。

三、开展诵读经典，提高学生理解水平

文言文在句式形式上呈现出“文质兼美”的特点，学生在多次阅读过程中能不断提升对文章的理解水平，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。教师可以通过丰富课堂经典诵读环节，让学生在日积月累诵读文言文的过程中，逐渐理解文段中每个词句的含义，深入作者的写作心境，理解文章背后的情感内涵。例如，《学弈》这一课中，有“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。“虽与之俱学，弗若之矣”等句，教师可以让学生熟读以上几句，让其感受课堂专注度对熟练掌握一项本领具有重要意义。在诵读过程中，学生的精神层面也得到了教化，实现了德育课堂的构建。

四、小组探讨交流，深化文言主题讲解

文言文的理解过程需要在小组交流过程中分享收获，才能促进学生之间互相进步。由于不同学生对文言文的理解能力有所差异，因此教师可以鼓励让学生谈谈自己对作者情感表达的看法，这样可以帮助教师及时掌握学生对文章主旨的理解深度，遇到学生比较新颖的理解思路，也可以让全班学生共同分享。在小组讨论中，不同的文言文学习技巧得到了分享，能力较弱的学生根据能力较强学生的经验，对自己的不足之处进行改正。通过这种博采众长的学习交流模式，学生能充分发挥集体的力量，攻克文言文这个语文学习过程中的堡垒。教师在小组交流经验的过程中也可以根据自己的教学经验为学生分享有效的文言文翻译步骤：“全文通读划分出停顿，根据释义连词成句，反复校核通顺文意。”这样短小精悍的干货，能让学生不断提升自己的文言翻译能力，提高课堂效率。

文言文教学中一个重要的环节就是让学生理解古今汉语的差异性，并通过朗读或者小组交流的形式感受到文言语句短小精悍、朗朗上口的特点。教师要帮助学生建立文言阅读的兴趣，从而促进学生自主进行文言学习的激情，教师应该为学生提供充足的机会进行文言场景表演，让学生深入文言环境，感受文字背后的情感，提升学生的人文素养。另外，教师还可以在课堂教学中为学生总结出一套行之有效的文言翻译步骤，帮助学生提高文言文理解能力，为构建学生全方位发展的课堂作出有效尝试。