基于核心素养导向的小学语文教学策略研究

江苏省沭阳县东兴小学 刘 惠

一、核心素养导向的小学语文教学策略研究意义

1.有利于建立学生优质交流系统

对公民来说，素质修养是他们为人的标准，主要体现在说话、做事、道德情操等多个方面。小学阶段的语文学习引导着小学生综合能力的发展，间接地决定了小学生综合素质的高低。小学阶段的语文核心素养直观地反映到小学生语文知识的综合应用能力上，在学习语文知识时，小学生必须做到多多积累语文知识，学会使用语文知识，这样，小学生的综合素养才能不断提高。而在这个过程中，语文知识早已成为小学生全面发展的基础，小学生也只有学好语文，才能在今后的工作和生活中建立一个优质的交流系统。

2.有利于培养小学生思维能力的延伸性

要想提高小学生的语言运用能力，教师就必须帮助学生进行有效的语言构建。语文教师在给小学生讲授语文知识时，要从这一方面大力培养小学生的思维能力，这样才能让小学生的语文学科素养得到更好的发展。思维的完善和发展可以让小学生学习到基础性的语文知识和技巧，还能形成科学而正确的学习习惯，锻炼小学生的脑力。整个过程下来，小学生在阅读课文时就能更容易地体会到作者的所思所想。培养小学生的语文核心素养，能让语文教师在思维技巧上获得更大的帮助，充分锻炼小学生的听说读写能力。

二、基于核心素养导向的小学语文教学有效措施

1.联系具体生活实际

把实际生活中的内容和小学语文课堂结合在一起，引导学生从生活角度出发，去看待语文学习，这样不但能加强语文教学和实际生活之间的联系，还能为小学语文教师的讲课方式提供创新思路，有助于小学生在学习中感受生活，在生活中学习知识。而把生活实际和语文课堂联系在一起的最好方法就是实践。例如，在学习《七律·长征》时，不仅要求学生能流利地背出这首古诗及会写相关生字，还要求学生彻底理解这首诗的意思。为此，教师可以给学生讲一些和红军长征有关的小故事，或者利用多媒体播放采访老红军的视频，提高学生的兴趣，从中学到红军战士不畏艰难困苦、坚持不懈的精神，对提高学生的语文学科素养来说有着一定的好处。生活化教学，简单来讲就是教师在生活情境下给学生讲授语文知识。语文课本上的很多内容都和生活实际离得比较远，教师在讲课时就要让生活画面情境再现。例如，在给学生讲《世界多美呀》时，教师就可以带领学生到户外去踏青，让学生感受蓝天、白云，感受自然的美丽，之后让学生根据自己的观察和体会，仿写一篇以“世界多美呀”为题的作文。这样不但能加强小学生对这篇课文的理解，还锻炼了小学生的写作能力，提高了课堂参与率，对培养小学生的语文核心素养来说是非常有效的。

2.创设语文教学情境

一直以来，小学语文教学都是学科教学中的重点，但是，要想培养小学生的核心素养，促进小学生全面健康地发展，单靠重视是远远不够的。教师不能满足于现有的陈旧教学模式，要不断地对自己的教学方法进行创新，给学生创设全新的语文教学环境，让学生在这种相对轻松愉悦的环境中学习，从而获得更好的学习效果。例如，在学习《黄果树瀑布》这一课时，教师就可以在网上找一些黄果树瀑布的视频，配上课文的朗读和瀑布飞流直下的声音，让学生可以通过声音和画面感受到黄果树瀑布的壮观美景，仿佛自己亲眼看见过黄果树瀑布一样。又如，语文教师可以让学生自己体验一次当教师的感觉，互换角色，让学生去教学生。语文教师可以选择一名学生，让他自己选择一篇文章，做好充分的准备，把上课的主动权交给他。这种师生互换角色的教学方法有利于学生更加深入地了解课文，学生的积极性也会更高，学到的知识也会更扎实。

3.发散学生的语文思维

教师在给小学生讲授知识的过程中，如果能针对提高小学生的语文思维能力展开相关的训练活动，激发小学生丰富的想象力，对提高小学生的自主学习能力，养成良好的思维习惯来说是非常有帮助的。这就要求小学数学教师在设计教学内容时必须保证上课时所要讲的知识是有针对性的，要明白学生是处在教学活动的中心位置的，要让小学生通过讨论锻炼语文思维。这样的方法不但能丰富小学生的知识储备量，还能提高小学生的语文思维能力，进一步培养小学生的语文核心素养。例如，在讲《金蝉脱壳》时，教师可在正式讲课之前先针对这篇课文的内容给学生提出一些问题，如：“金蝉脱壳”一词是什么意思？文章使用了什么写作手法？课本是怎么描述金蝉脱壳这一过程的？带着这些问题，教师先让学生自己读一遍课文，从课文中找出答案。当然学生也可以进行小组讨论，共同寻找答案，之后教师再找学生回答这几个问题，并让学生记住自己的答案是什么，接下来，语文教师再带领着学生去系统地学习这篇课文，看课文中的解释和学生自己总结出来的答案是否一致。

对这些问题的思考与讨论既可以调动学生学习的热情，又可以锻炼小学生的语文思维能力。这种方式使得语文课堂变得更加有趣，为培养小学生的核心素养提供了有利条件。