如何培养小学生的阅读能力

江苏省如皋市长江镇永平小学 展露燕

阅读能力是一个人必须具备的一种重要能力，良好的阅读习惯与能力能让人受益终生。新课程背景下，教师应以新课程理念为指导，从小学生的身心发展特征出发，努力探索行之有效的培养小学生语文阅读能力的方式、方法、策略与途径，教师应在激发小学生阅读兴趣的基础上，重视对小学生阅读方法的指导，努力提高小学生的阅读速度，从而不断地提高小学生的阅读能力。

一、重视对小学生进行阅读方法的指导

阅读是人们汲取知识的有效途径，但由于小学生年龄阶段的特殊性，如果缺少了阅读方法上的正确指导，会导致阅读效率低下。为了让小学生能从阅读材料中真正汲取 “营养”成分，作为一名语文教师，需对小学生的语文阅读做一些必要的指导，让小学生敢于去阅读，勇于去阅读，善于去阅读，从阅读中受益。

（1）勾画阅读法。“不动笔墨不读书。”阅读时，要一边读一边对阅读材料中的重点字、词、句、段或自己感兴趣的部分进行勾画，出现疑问之处就标上特殊的标记，如打问号，精彩之处用浪线勾画，也可写上简单的眉批或总批等。这种勾画阅读法是学生自主阅读的一种好方法，也是阅读的好习惯，只要持之以恒，小学生的阅读能力便会得到很大的提高。

（2）身临其境阅读法。就是要求小学生进行阅读时能将自己“沉浸”于阅读材料所描绘的意境之中。例如，小学生阅读《桂林山水》《鼎湖山听泉》时，将自己当作一名真正的游客。这种身临其境的阅读方法不仅能让小学生真正透彻地理解、体验、感悟阅读材料的内容，同时可以锻炼小学生的思维能力，让小学生在不知不觉中回到了现实生活之中，真正去品味生活，发现生活中的真、善、美，从而让小学生热情地去拥抱生活、热爱生活。

（3）挖掘阅读法。就是让小学生在理解阅读材料的内容时，不仅仅停留于表面上，而应挖掘其中蕴藏的深刻的含义。例如，《我也是普通一兵》中描写险情的内容用到“狂风大作，暴雨如注”“小山似的巨浪”等，从表面上去考量，似乎只是描写当时人物所处的环境而已，描绘的是当时人物所遇到的险情，但深究后会发现，这是作者借助这些描写为下文写少奇同志临危不惧的表现而做的一种“铺垫”。这种阅读法虽然对小学生来说运用起来有难度，是一种挑战，但只要长期坚持，定会提升小学生的思维能力与综合分析能力。

（4）绘画阅读法。就是让小学生将自己对阅读材料的理解在头脑中形成一种图画，通过图文对比，进一步加深对阅读材料的理解。例如，阅读完《天鹅的故事》后，就可以让小学生将老天鹅破冰的特写镜头与群鹅热火朝天的破冰场面描绘成画面。这种绘画阅读的方法能进一步加深学生对阅读材料的理解，更为重要的是，可以培养小学生的形象思维能力。

（5）扩散阅读法。也就是以阅读材料为“基石”，进一步扩大阅读范围的方法。例如，阅读完《三借芭蕉扇》《林冲棒打洪教头》后，可以让小学生接着去阅读《西游记》《水浒传》等名著。这样的扩散阅读法正与小学生好奇好胜的心理相吻合，因而能有效激发小学生的阅读兴趣，有利于扩大小学生的知识面，不断提升小学生的阅读素养。

二、着力提高小学生的阅读速度

（1）中心词的判断。绝大多数词组都有中心词，例如偏正词组的课题《拉萨的天空》《圆明园的秋天》《蟋蟀的语气》等中心词在后；主谓词组的课题《海上日出》《田忌赛马》等中心词在前；动宾词组的课题《养花》《跳水》《飞夺泸定桥》中心词在前。当然也有例外，如联合词组的课题《蛇与庄稼》，两个词是并列关系，都是中心词。

（2）关键词的判断。通常每一个句子总会有其主要成分即关键词。例如：“他夜以继日地为解放全中国的事业操劳着。”这句话的关键词便是“他”“操劳着”。此外，让小学生掌握阅读材料中的关联词同样可以帮助小学生了解行文的脉络，推测下文，提高速度。例如，看到“因为……所以……”便可推测下文是因果关系；看到“虽然……但是……”便可推测下文是转折关系；看到“不但……而且……”便可推测下文是递进关系等。这样就可以让小学生巧妙地透过已知或无关紧要之处以争取到更多的时间去阅读较难理解之处。

（3）段意的判断。对较明显的段意分布可分为句首、句中与句末三种基本情况。不少科学性著作每个自然段的首句通常提纲挈领的，而在末句又多为归结性的，它们都是段意所在。例如《鲸》一文中，第5、6、7自然段的段首句便是其段意所在。

（4）章节大意判断。每一章节也都有其中心思想，如果这个章节有标题，那自然是一目了然的，学生完全可以依据自主的需求与目的去调整“板块”的范围，以确定阅读速度的快或慢。有的章节，只需小学生进行快速的浏览，甚至只需看看标题即可。有的阅读材料并未标出小标题，通常标的是一、二、三……或用空行来表示的，这就需小学生在正确理解其段意的基础上加以归纳。例如，《我的伯父鲁迅先生》《雨来》等，通常就是一个段落群便是一个层次，彼此间有联系，会有所侧重，只要学生细心理解体会便不难概括其主旨。

（5）全文重点的判断。任何一篇文章，作者总会有行文的思路，通常都会按照相关的提纲来写的。显然，让小学生学会看内容提要，查目录是非常重要的，由于学生身心发展的特殊性，其理解能力、接受能力、记忆能力肯定存在着差异，基础好的完全可以增加“板块”的容量，提高阅读的速度，“一目十行”“一目三十行”地跳跃式进行阅读。

总之，教师应重视对小学生阅读能力的培养，应重视对小学生进行阅读方法的指导，着力提高小学生的阅读速度，以不断地提升小学生的阅读综合素养，促进小学生幸福快乐地成长。