基于核心素养的高中历史教学策略与方法

2020-11-25窦骞

名师在线 2020年27期

窦骞

（武威第六中学，甘肃武威 733000）

引言

核心素养是以学生知识、学科或跨学科的概念为基础，以学生的生命观、价值观、世界观等动态系统为动力，在形成知识和概念的过程中培养、塑造思维方式和探究技能所表现出的综合素质[1]。随着新课程的改革与创新，学生核心素养的培养已然是高中历史课程教学中的重要课题。高中历史教学中对学生核心素养的培养，不仅能将素质教育全面体现出来，也能将人文素养体现出来。

一、历史学科核心素养的内涵

当下，学科核心素养成为学科教育界最热的词汇之一。根据历史课程标准尤其是学科核心素养内涵的定义，即学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，体现了当下党和国家对基础教育育人目标的新要求，是高中历史教育落实党的立德树人根本任务

的具体体现[2]。高中历史核心素养数易其稿，现初步定稿为：唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释与国家情怀。高中历史教师在教学实践过程中，要结合核心素养的内涵，根据教材内容和学生的认知能力，将历史学科的五大核心素养有效落实到课堂教学中。核心素养在高中历史教学中的运用，使教师改变了传统的教学方式。以往的课堂教学中，学生的考试成绩被当作唯一的评价体系，教师为了让学生在高考中取得好成绩，只是将目光局限在知识的传输上，让学生死记硬背，完全忽视了学生的成长。现在，核心素养背景下，教师不再局限于知识的传输，而是多方面、多角度地整合教学目标，以学生历史学科核心素养的整体发展为着力点，让学生运用所学历史知识与技能有效地解决生活中的实际问题。

二、基于核心素养的高中历史教学策略

（一）创设情境，激发学生求知欲望

随着新课程改革的进一步推进，历史学科核心素养是学生在历史学习过程中养成的相对稳定的、不可缺少的、具有历史学科特征的最关键和最必要的共同素养。教师在课堂教学中创设真实、具体、富有启发性的教学情境，让学生在情境中学习，有利于落实并发展学科核心素养。传统的教学中，由于学生参与课堂的时间和空间有限，难以实现学习的主动性，对历史知识的理解和掌握不够，对历史问题的思考有限。我们正处于发展学生核心素养的时代，课堂是培育学生核心素养的主阵地[3]。教师可以利用多媒体为学生创设符合教学内容的情境，激发学生的好奇心和求知欲，为以后的课堂教学做好铺垫。教师可以根据教学内容，用多媒体课件创设图文并茂的教学情境，吸引学生的注意，使学生的求知欲和注意力与课堂融为一体。

例如，讲“自由放任”的美国的内容时，由于高中生没接触过经济危机，缺乏对它的感性认知，听课时很难理解教师讲述的内容，体会不到当时社会经济危机带来的破坏性。教师这时可以利用多媒体播放视频《1929—1933年经济危机下的美国》，再现当时这场空前严重的经济危机，使学生犹如身临其境，加上教师的详细讲解，学生对这场世界性经济危机的破坏性就有了深刻的印象，对教师所讲的内容也可以更好地理解并掌握。同时，学生还能了解罗斯福新政的历史背景。教师采用多媒体教学法创设情境，可以让学生感受到历史的真实性，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率。

（二）转变观念，突出学生主体地位

近年来，随着课程改革的不断深入发展，核心素养背景下，教师首先要转变教学观念，转变角色。历史教师虽然是历史知识的传授者，但知识传授不再是历史教师的唯一价值。而应当在核心素养理念下，以学生发展需要为基础开发课程，体现了“以学生为本”的教学理念。从学生的实际出发，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的组织者、指导者、合作者，既要面向全体学生的需要，又要满足学生自由发展的需要。在教学过程中，教师要体现学生的主体性地位，积极构建和谐的师生关系，让学生真正参与到历史课堂中来，通过阅历、知识和社会经验的积累形成个人风格，充分发挥特长，创建有特色的高中历史课堂教学模式。同时，在教学过程中，以尊重学生为前提，建立平等的互动关系，根据学生的历史知识水平和自身特点进行合理编排。平等互动是以教材知识为基础，与学生共同探讨问题，正视历史，对历史知识重新组合的过程。所以，新课程理念从教师来看，思想上以学生为主体，职业上以自身为主导，与学生共同学习，实现教学相长。高中历史是一门比较抽象的课程，理论性比较强，教师必须充分调动学生的学习积极性。

例如，在讲“秦始皇统一天下”时，教师可根据当时统一的条件把学生分为小组进行讨论。利用小组讨论的形式讲解秦一统天下的背景、时间，掌握思想、文化、政治、经济上统一的措施，并结合秦国时期的商鞅变法，由学生发现其统一时所需的条件。这不仅增强了学生的互动与交流，还让学生掌握了国家建立的条件，并为以后的历史学习奠定基础。

（三）创新方法，引导学生科学探究

传统模式下的课堂教学是教师讲、学生听，学生虽然在努力跟随教师的思路，但由于历史学科特点和教学方式欠佳，常常不能达到预期的效果。在核心素养背景下，学生成为课堂的主体，打破传统教学模式下的被动学习状态。高中历史课堂倡导合作探究式学习，有效提高学生学习的主动性和教学效果。在历史课堂教学中，教师可以设置话题，让学生以小组合作的形式对问题进行探究，培养合作探究意识，丰富历史知识认知，掌握历史脉络，发展学科核心素养。

例如，在教学“抗日战争”内容时，教师可以先给学生展示“兵谏亭”的图片，通过这座高4 米、宽2.5 米的石亭激发学生的兴趣，探索“兵谏亭”背后的故事。同时，也可通过问题引导学生，如张学良、杨虎城为什么要兵谏？如果没有兵谏，第二次国共合作能否成功？为什么？通过情境和问题，让学生理解西安事变的必然性和偶然性，提高学生的自主学习能力，为学生营造一个多样化、开放式、多层次的学习环境，从而培养学生主动探究历史问题的能力。