基于学业数据健全错题资源库的实践研究——前期报告

王梅秀

（福建省福州黎明中学，福建福州 350000）

引 言

自2018年11月至今，在校领导的关心和支持下，在教研室的倾心指导下，本课题组对“基于学业数据健全错题资源库的实践研究”这一课题进行了专门调查和探索，现将前期研究过程和成果总结如下。

一、课题提出背景

课题组通过对国内外教育大数据的调查和研究，发现国内外在教育大数据的挖掘、保护、应用等领域的研究已有多年，但关于教育学业数据的应用，特别是基于学业数据对错题资源的应用却鲜有研究。尤其是一线教师对错题的收集、整理与充分运用，仍然具有很大的研究空间。

在作业考试中，对同一类型的题目，学生会屡做屡错。要想让这些错题成为有效资源，变“废”为“宝”，提高学生的学习效率，教师应让学生在“误”中开“悟”，建设有共性、代表性、典型性的错题库，通过合理分类、成因分析、寻找对策，有针对性地诊断和辅导学困生，让教与学过程中产生的错误成为新的学习资源，利用错误促进师生共同成长、共同进步。

二、课题研究价值

错题库是学生自身错误的系统总结，让学生不断分析自己的易错点，做到知其然并知其所以然，温故而知新，才能在错误中不断提升自己。

如何充分运用教育数据，对错题资源库进行合理科学运用，成为当今教育中重要的探索方向。因此，课题组深入研究，通过分析错题，将常规教学变成探索教学，建立错题资源库，充分利用错题资源，最终改进教学活动，提高教学实效。本课题研究深度契合新课改理念，将基于学业数据，为一线教师建设健全错题资源库，在拓宽思路的基础上优化教学，使错题库成为师生交流的有效平台和桥梁。

本课题研究不仅具有较高的学术价值，更具有重要的应用价值。（1）对教师：让学生在“误”中开“悟”。以学生的学业数据作为研究教学的核心，通过“一起作业”“班级优化大师”等教学平台，将错题按知识点归纳、分类，防患于未然，充分发挥错题资源库的作用，进而指导教师的备课和教学。教师将主动研究错题，反思自己在教学中的得与失，提高课题研究能力，改进教学措施及策略，不断归纳总结学生的不同错误，分析原因，吃透教材，明确学生的不懂之处，对症下药，因势利导，这样才能更高效地驾驭课堂，提高课堂效率，真正做到以学论教、因材施教，提升教师的综合素养。但长期以来，对待学生的错误，教师缺乏主动应对的策略，导致相当一部分学生同样的错误屡犯不止。所以，错题库值得每位教师高度关注和重视、研究和探讨。（2）对学生：错误也是一种宝贵的资源，一个错误就是一个知识盲点，可以帮助学生了解自我学习情况，找出“病因”，理解知识，减小类似知识点再出错的概率；根治“病症”，感受成功的喜悦，激发学习的兴趣和热情。错题库的建设，对减轻学生学业负担和提高学习质量起着积极的作用，让学生逐渐从被动学习者成为自律学习者，从失败中获取经验，提高解题的正确率，走出屡做屡错的困境。同时，教师要避免题海战术，增强学生的自信心、责任心，使其从改错中感悟道理，领悟方法，增长智慧，塑造完美人格。

三、课题研究目标和研究内容

（一）课题研究目标

在当今大数据背景下，收集不同层次学生的错题，变“废”为“宝”，通过学业数据，加以筛选，进行有效整理，优化错题资源，最后给学生推送相同题型，可让其巩固知识重难点，提升学习效率，从真正意义上助力教师教学效率的提高。

（二）课题研究内容

首先，将错题分类：（1）根据错题性质分类：特别易错的习题；尚未理解、掌握的错题；粗心大意、抄错的错题；不会做的难题；（2）根据错题种类分类：按错题的知识点归类；按课本单元内容归类；（3）根据难易程度分类：基础题、简单题、中等难度题、能力题、难题。

同时，根据福建省英语中考类型，将错题分成听力题、单选题、完形题、阅读题、根据情境写句子、看图写句子、综合填词、作文等类型。其次，运用多层次、多维度分析研究，深入探索学业数据本身特征，形成解决数据复杂性、连贯性、全面性和周期性等难点的实施策略。

（1）引导学生自查错误：自改自纠，针对简单、粗心、基础类的错题；（2）比较正误法：多次巩固，加深理解，针对经常做错的题型；（3）举一反三法：对于尚未理解、有难度的题，采取“三步走”策略。首先，错题摘抄，订正原因；其次，整理错误思路，写出正解，对比分析理解；最后，找出同类型的习题，举一反三，创建有价值的资源库。

总之，教师以平和的心态，针对学生暴露出的问题，有针对性地教学，可以帮助学生查漏补缺。根据不同层次的学生，通过数据分析做好以下工作，引导学生懂得错题的重要性，及时记录错题，分析错题类型、错误原因，记录正确解题方法，思考改进措施，归纳错题类型，发现错题资源的作用，主动摘抄别人的错题并分析，保持错题记录的持续性，巩固研究学习。错题库是学生的思维障碍库，是宝贵的资源，是任何教材都难以做到的最有个性、最有针对性的好书。因此，它将对学生的复习考试非常有帮助。

最后，健全校本错题资源库，进行资源推送。校本错题资源库的建设和健全以大量的学业数据为基础，具有动态性，通过不断调整和改进，适应本校英语学科发展和学生学习水平的变化[1]。它不仅需要具备录入及存储题的功能，还需要从难度上区分原有题库，进行分析、反馈和评价，从而进一步完善和优化题库，进行智能组卷，对不同层次、不同类型的学生进行差异化资源的推送。错题资源库的建设为教师经验分享、互相学习、互相合作和共同成长提供了有利平台。通过经常分析错题，学生可以逐渐改变不良的做题习惯，养成良好的解题思路，把易错的知识转化为自己的知识宝库。

课题组教师目前正在整合资料，对收集的错题进行分类整理、甄别，选择合适的、有代表性的错题，以便更好地分步骤试行、推广。

四、课题主要观点及创新之处

本课题研究凭借网络平台有针对性地收集学生的作业数据加以分析筛选，优选出错误率高的错题资源，重新组合题卷，有策略、分步骤地引导学生高效做题。创新成果之一就是，形成了动态校本错题库，让错题变得完善、有效起来！

五、课题研究思路和研究方法

（一）研究思路

（1）课题组核心成员以1个班为主要实验基地，成立课题研究小组；（2）构建互联网环境下各种大数据平台助力模式，各学科依据自身特点进行实验论证，总结提炼，形成实验结果；（3）课题组主要收集归类学生不同类型的错题，分层进行实验，促进学生提升学习效率，教师提高教学效率。

（二）研究方法

本课题从课程研究到学科课堂教学实验分步骤实施。课题研究主要发生在教学活动和课后引导学习实践中，要通过教学活动和课堂教学不断总结经验。因此，根据课题特点和需要，鉴于前人已有的成功经验，课题组主要采取行动研究法、调查研究法、个案研究法、文献资料法、总结归纳法、比较法等开展研究工作。

（1）行动研究法：研究过程中，不断探寻促进课堂有效教学的方法，实施有效教学策略，使理论与实践有机结合起来，并对比行动效果，及时调整教育教学方式方法。（2）调查研究法：通过调查教师教学方式、学生学习现状，找出影响学生发展、教学效率的症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。（3）个案研究法：选取具体事例，进行跟踪调查，并根据反馈情况及时研讨，找到切合实际的方式方法，对探索中的个案进行深入研究，以证实研究效果。（4）文献资料法：通过查阅教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人的研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。（5）总结归纳法：邀请熟悉教学过程的专家学者进行指导，通过对案例等第一手材料的精心归纳和总结，促进课题研究准确反映实际情况，增强研究成果的实践指导意义。

六、课题研究过程、实施和成效

经过长期研究和实验，在课题组全体成员的共同努力下，完成一些基本任务，达到了预期目标。首先，从2018年11月成立课题研究小组以来，我们对所有组员进行分工，明确各自的任务和目标，制订了具体的研究方案，定期学习相关理论知识，及时解决课题实施过程中产生的各种问题。

其次，课题组成员改变了教学观念，积极帮助学生分析错题，耐心辅导学生做好错题资源的分析判断。教师和学生都开始重视对错题的反思。教师通过“一起作业”“班级优化大师”等软件收集错题并整合资料，按类型分类，选择合适的、有代表性的错题，然后研究错题，反思自己在教学中的得失，进一步研究教材。部分学生的学习习惯已经开始有了较大改变，他们经常在小组里交流答题情况，重点关注共性的错题，一起分析原因。小组的集体反思和相互探讨，既鼓励了学习成绩较好的学生，又帮助了学习成绩暂时落后的学生。它营造了一种反思性的、互帮互助的学习氛围，降低了学习难度。有时是学生自己发现问题，有时是教师直接引导分析问题，这能帮助学生及时改正错误，分析并反思自己错误的原因，提高自我反思的能力，学会多角度审题和辨析，从错误中碰撞新的思维火花。虽然这一活动才开始不久，但部分学生已感受到它的独特魅力，对英语学习的兴趣越来越浓，热情也越来越高。

结 语

从开始申报课题到今天，整个课题研究中也出现了不少问题，教师也产生了不少困惑，如整理错题分类时，有些题目较难判定；对于学生犯的错误，有时引导很难到位；怎样让学生更高效地掌握知识点，少犯错误；部分学生还不够积极参与等。这个课题研究还不到一年，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题研究不仅要研究静态的题，还要研究动态的人。教师需要不断反思，及时改进教学方案及策略，提高课题研究能力，这都需要花费大量的时间和精力。所以，我们还有很长的路要走，还有许多内容等着我们继续研究和探讨。