初中英语文化意识培养的策略探究

张 慧

（江苏省南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京 210000）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语教学应将培养学生的文化意识作为课堂教学的主要目标。随着中考英语制度的不断改革，语言所负载的文化信息也在不断增加，文化特点也越来越凸显，旨在培养学生的综合语言能力。因此，在教学中，教师要紧扣教学大纲，不断拓展课程教学资源，补充文化知识，实现学生初中英语学习能力的全面发展。

一、培养学生文化意识的必要性

受应试教育的影响，传统的英语教学中，教师只注重对学生语言技能的训练，而忽略了语言中蕴含的文化知识。新课改背景下，教师要重视提升语言运用价值的重要作用，重视文化教学，从而提高学生的文化比较能力，使他们能更好地利用英语这一语言工具交流和沟通。语言作为文化的载体，无论是英语字母还是语篇，都蕴含着丰富的文化背景。教师不仅要将语言这一表层内容传授给学生，还要深入挖掘语言背后的文化知识，并将其穿插在课堂教学的各个环节，从而持续、全面地培养学生的文化意识。

例如，单词“dragon”（龙），在中国传统文化中，它是吉祥、权威的象征，如中国古代的皇帝被称为“真龙天子”。中国传统文化中关于龙的词语都含褒义，如龙腾虎跃、龙凤呈祥等。而在西方文化里，龙是恶魔的象征，这点可以从诸多动画电影里看到。英语中称凶暴的女人为“dragon”。他们将狗作为朋友，You are a lucky dog，即你是一个幸运儿。试想，若没有文化教学，只是让学生按照英语语法翻译，就会闹出很大的笑话，影响学生对课文的理解。再如，中国人见面习惯问“吃饭了没？”“去哪里？”，而西方人见面习惯谈论天气、健康等。由此可见，文化背景知识在语言学习中有着举足轻重的作用。教师要在平时的英语教学中有意识地向学生渗透文化意识，培养学生的跨文化意识，为他们的英语学习奠定坚实的基础。

二、培养学生文化意识的策略

（一）在词汇教学中渗透

词汇是组成语言的基本单位，每个词汇都是文化的浪花，它们共同组成文化这条绵延不息的河流。教学时，教师要追溯词汇的起源，理解其象征意义，从而对词汇的内涵进行扩展，开阔学生的视野，丰富词汇教学。如果将词汇寓于丰富的文化背景中，学生就会产生深刻的印象，从而有效理解，提高词汇教学效率[1]。

例如，教学江苏牛津版九年级英语第二单元“purple”这一词汇时，教师就要深刻挖掘中西方文化差异。在汉语中，它表示“紫色，紫色的”，但在西方文化中，则表示“显赫的背景”。类似的词汇还有很多，如我们喜闻乐见的“红茶”不是想当然的“red tea”，而是 “black tea”。这是因为西方人注重茶叶的颜色，中国注重茶汤的颜色。若在词汇教学时，教师只是让学生单纯地从字面上理解，就容易出现理解误差。

（二）在语法教学中渗透

语法是英语句子需要遵循的组成原则，是学生英语表达的理论基础。它就像交通灯，提醒人们应遵循“规则”。中西方文化在语法学习中存在巨大的差异，中国文化注重主体感悟，西方则偏理性。如“好好学习，天天向上”，按照中国语法应该为“Good good study,day day up!”而英语说法为“Study well(hard)and make progress everyday!”由此可以看出，英语经常通过词的变换来完成句子的表达，汉语则是意象的组合。因此，在语法学习中，只有将文化意识渗透其中，才能让学生正确流利地表达，只有掌握英语学习的规律和技巧，才能为英语阅读和写作做好充分的准备。

例如，关于牛津版九年级英语语法“between”与“among”的教学，两者都表示“在……之间”，但“between”表示两者之间，“among”用于三者或三者以上之间。如“The stationery shop is between school and home.”（文具店在学校和家之间。）“Beijing is among the largest cities of the world.”（北京是世界上最大的城市之一。）英语注重语法的严谨性，通过语法组合成完整的句子。中文则更加注重意境的传递。这是中西方文化表现出来的差异，若没有这一深层次的理解，英语学习中就会出现中式英语的现象，进而影响英语学习效果。

（三）在阅读教学中渗透

阅读是英语教学的重难点，在英语考试中占据相当大的比重。只有重视阅读教学，才能切实提高学生的英语成绩。英语试卷对学生阅读能力的考查，主要以完形填空题和阅读理解的形式呈现。很多学生做题时虽然没有词汇障碍，但还是不能正确理解句子的意思，这主要是因为学生对中西方文化差异了解不深入。例如，在学习牛津版初中英语“Colors”这一单元时，教师应将颜色的中西方文化差异穿插在教学中，如“black”在中国文化中有神秘感，代表严肃、庄重，在一些正式的场合人们穿黑色的衣服，它还具有“阴险狠毒”的意思，如黑心肠。在西方文化中，黑色是死亡、灾难的象征，如“black words”是不吉利的话的意思，“black guard”表示恶棍、流氓，是被禁用的颜色。

又如，在中国文化中，“red”是喜庆、热闹、繁华的象征，从“红颜”一词中也可看出。而在西方文化中，红色多指血腥暴力、危险等，如“red ruin”（火灾），它还具有“亏本”等消极意义。

若教师只顾讲解阅读技能，忽略文化知识的渗透，即便学生具备娴熟的阅读技巧，也无法突破文化带来的理解障碍，影响阅读效果。因此，阅读教学中，教师一定要重视文化教学，让学生对阅读内容做出正确的判断。阅读作为英语教学的重要环节，蕴含着丰富的文化知识，教师要立足学生的长远发展，将文化知识提炼出来，有计划、有步骤地渗透给学生，充分激发学生的阅读兴趣，提高其通过英语字母了解文章中心思想的能力，从而培养学生的阅读能力，为学生的英语学习奠定坚实的基础[2]。

除此之外，教师还要引导学生进行广泛的课外阅读。教材中的阅读素材有限，学生学习的文化知识甚少，只有在广泛的课外阅读中才能了解更多、更详尽的文化知识，积累丰富的语言素材，培养语感，提升核心素养。并且，中考英语中的文化知识，很大一部分来自课外。因此，在教学实践中，教师可以向学生推荐适合他们阅读的课外书籍。这些原汁原味的英语读物，对学生了解中西方文化差异有积极的促进作用。为确保课外阅读活动顺利进展，教师一定要做好引导工作，如让学生统一阅读同一篇课外读物，利用课余时间自主查阅文化知识，课前几分钟组织学生合作交流，收集整理文化知识，提高学生阅读的积极性，开阔视野，拓宽思路，培养自主阅读能力，掌握阅读的有效方法，从而不断提高阅读技能。

（四）在活动中渗透

活动是知识的载体，也是对课堂教学的有效补充和拓展。丰富多彩的活动，不仅可以丰富学生的学习生活，还能增强他们的学习体验，让学生留下深刻的印象。并且，学生在活动中需要用语言交流，从而给学生创造了解英语文化、培养交际能力的机会。这对学生充分了解英语文化、培养英语核心素养有着重要的意义。因此，在英语教学中，教师要从封闭的课堂教学中走出来，到广阔的世界中学英语、用英语，按照英语文化习惯交流。

例如，举办英语角、英语情景剧、英语沙龙等，定期开展一些趣味性活动，让学生全身心地投入英语学习氛围，感受浓郁的英语文化。如英语角，学生一周选出一天课余时间到指定地点与英语教师、同伴用英语交流。在这一过程中，学生由于知识经验限制会出现中式英语的现象，对此，教师可以顺势向学生讲授英语文化知识，加深学生的学习体验，提高学生口语表达的正确性和流利性。

对于英语情景剧，教师可以选一些内容简单、生活背景丰富的英语故事，组织学生以小组为单位分角色表演，让他们自主创编台词。由于其中蕴含的文化知识较多，为了提高表演效果，学生不得不了解文化知识，通过上网查阅、询问教师等方式，丰富学习文化知识的途径，培养文化意识。并且，学生在角色互换中也可以真实地体会到中西方文化的差异。

例如，在情景剧The little match girl的表演中，学生可以了解四种西方的饮食、节日文化。这样的活动趣味盎然，很容易激发学生的学习兴趣，让他们体验到英语学习的乐趣，从而激发学习动力，让初中英语教学收到事半功倍的效果。

结 语

总之，在初中英语教学中，培养学生的文化意识不是一蹴而就的，而是一个长期渗透、逐渐培养的过程。这就需要教师在教学中从宏观角度出发，多角度、多侧面、多渠道地传授文化知识，把握初中英语教学的每个环节，不断培养学生运用英语的能力，继而培养学生的跨文化交际能力，促进初中英语教学工作全面发展。