语文阅读教学中学生的思维训练

赵 琰

（江苏省苏州市相城区珍珠湖小学，江苏苏州 215134）

引 言

思维能力是学生学习能力的核心，是学生通过分析、归纳、概述、对比，以及在一系列具体和感性材料加工的过程中，将思维转化为理性认识，并使用这些理性知识来解决实际问题的能力。

在语文阅读教学过程中，独立思考是学生自主学习最关键的表现。语文思维有别于数学思维，数学思维的重点是思想的深度和精度，而语文阅读思维重在思想的宽度和广度。这种思维一旦形成，学生就会形成一种语感，就能达到最佳的学习状态，拥有最佳的学习成效。本文结合阅读教学实例，探讨了如何在阅读教学中对学生进行思维训练。

一、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香

认知事物不同的方面须从变化发展的视角去探知，这种思维方式就是辩证思维。学生的认知是有限的，在平时的阅读学习中，受阅读习惯的影响，其认识事物往往偏于片面，缺乏全面性、辩证性。作为教师，在阅读教学中，我们应引导学生用辩证思维多角度思考问题，使其懂得一分为二地看待事物[1]。

《鲁滨孙漂流记》作为较早进入中国学生视野的外国少儿读物，伴随一代代学生成长。在这本经典读物中，学生明白了要学会生存，学会在困难面前不低头，鲁滨孙的智慧与顽强精神激励着一代又一代的青少年。在阅读教学中，笔者提出了一个问题：四次漂流，在孤岛上生活28年，是鲁滨孙的幸还是不幸？这个问题引起了学生的辩证思考。（1）不幸：他被丢弃在一座骇人的荒岛上，没有重回家乡的希望；幸：他还能呼吸着空气，没有像他的伙伴们一样被淹死。（2）不幸：他被从人类文明中分离出来，成为一个孤零零的人；幸：他在那片孤岛上有基本的食物，不至于挨饿；（3）不幸：他没有合适的衣物蔽体；幸：他身处热带，纵然没有衣物也不会受冻；（4）不幸：他缺乏防御力量和手段来抵御人或野兽的侵犯；幸：这座孤岛上并没有大型食肉的野兽，如果船是在非洲海岸上遇险，那后果才不堪设想；（5）不幸：岛上野人会吃人；幸：野人从未发现他，而且他还救了一个差点被同伴吃掉的野人，这让他的孤岛生活没有那么孤单……

在这样的阅读中，学生通过深层次的思考学会了辩证分析。梅花虽然没有冬雪洁白晶莹，但是它的香味是上天对冰天雪地的恩赐。在思考中，学生学会了更全面地看问题，懂得一分为二地看人、想事，更有效地锻炼了自身的辩证思维。

二、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

从一个中心出发是发散思维的要点，学生应将思维尽量地扩散出去，去探知各种可能性，并逐渐形成自己的认知。学生梦幻般彩色的想象，是他们阅读思维形成的基础。教师应充分抓住学生的这一特点，利用学生想象力丰富这一特征，引领他们迈进奇妙的想象空间，使其感受到想象带来的精彩情景。

在教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》中，因有故事作为背景铺垫，学生对诗歌的理解很到位，特别是对前两句的画面。当学生学到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句时，留白的结尾打开了学生的想象空间，在天际的尽头是什么呢？作者心中想的又是什么呢？这种意犹未尽的想象，发散了学生的思维。

又如，读到《普罗米修斯》里“惩罚”一词时，一“锁”一“啄”两个画面浮现在学生脑海中。普罗米修斯一心为民却被悲惨地锁在高加索山上，被鹰啄食，学生内心无比痛苦。再如，《丰碑》中，当军长知道被冻死的老战士就是军需处长时，他一句话也没有说，眼含泪珠举起右手，敬了一个军礼。此时，军长的内心是波澜起伏的，他在想什么？军需处长又经历了哪些磨难和痛苦？

书本中有许多留白，教师应适时、合理地使用好这些留白，给学生插上想象的翅膀，让他们在想象中放飞思维，提升思维能力。

三、问渠那得清如许？为有源头活水来

古人云“学起于思，思源于疑”，疑是思之源，思是智之本。在发现问题、提出问题的过程中，学生的思维力在迸发、喷涌。问渠那得清如许？质疑如源头活水般推动学生积极思考，激发了学生的求知欲，激起了学生的思维活动。

例如，江南学生在做语文辨音题时，对前后鼻音分辨的错误率是最高的，这与苏州方言有关。在平时的交流时，苏州方言中前后鼻音区别不大，虽然平时上课，教师也多有指导，但这个问题始终困扰着学生。这一次笔者出示“晴”“情”“靓”这几个词时，让学生观察读音，学生在观察后得出结论，这几个含“青”的字都是后鼻音，于是产生了质疑，是否含“青”这个声旁的字绝大部分是后鼻音？通过多种渠道收集资料，学生不但肯定了这个结论，而且对含“青”的字有了更全面的了解。

又如，在教学《草船借箭》这一文章时，上课伊始，笔者让学生在自学课文的基础提出疑问。有一学生提出：“老师在平时教写对话时，总是需要写上合适的提示语，这样读上去才更会有身临其境的感觉，而在课文第二自然段的对话中，却一句提示语都没有，这是为什么呢？为什么一个提示语都不写呢？”在整篇课文的阅读指导中，学生在对故事情节和人物性格特点有了一定的了解后，明白了缘由。如果作者一开始就写得很明白，故事就少了悬念，文章有些话不能写得太明白，要让读者慢慢体会，因为在阅读的过程中读者也需要思考。《草船借箭》开篇中的这段对话看似谈笑风生，实则暗藏玄机，它的重点是为了突出“说了什么”而不是“怎么说”，这也更好地显示了周瑜的故意刁难和诸葛亮的胸有成竹，所以提示语反而没有必要放了。

在阅读教学时，教师应有意识地引导学生养成主动思考、勤于质疑的习惯，使其在这个过程中不断探索，在质疑的过程中不断拓展思维能力。

四、删繁就简三秋树，领异标新二月花

国家需要发展，民族需要振兴，两者都离不开创新。创新是智慧的结晶。在阅读教学中，教师若能合理利用教材本身的创造性因素，就能更好地引导学生进行创新思维训练，有效地培养学生的创新思维能力，进而逐步促进学生的全面发展。

对于伊索寓言《乌鸦喝水》，学生在学龄前就听过，知道这只聪明懂创新的乌鸦是把石头放入瓶子里，水面上升后才喝到水的。所以，课堂上，教师对课文内容无须进行过多讲解，可以放手让学生自己学，把不明白或疑惑的地方提出来。大部分学生提出同一个问题：乌鸦还有其他喝到水的方法吗？学生在好奇心和求知欲的驱动下，激发了浓厚的学习兴趣。针对此问题，我们进行了思考与讨论，学生大开脑洞，群策群力。有的学生说，可以用吸水的方法，先把能吸水的材料浸入瓶中，如棉花等，然后取出吸饱水的棉花，再吮吸棉花中的水就能解渴；有的学生说，可以在瓶子的一旁刨一个小坑，然后把瓶子倾斜，把水倒入坑中，从坑中照样可以喝到水；还有的学生提出，可以寻找工具，如吸管，如果当时没有吸管，可以找一些中空的麦秆或树枝，这样可以把水吸上来喝……学生根据学到的知识和生活经验发挥自己的创造力，为乌鸦想出很多能喝到水的方式。

在阅读教学中，求同存异，利用教材等诸多条件为学生创造良好的创新思维环境，依据学生的思维趋势，引导他们用自己独特的视角去探索思考，有利于培养他们的创新思维能力。

结 语

教育的宗旨是培养会思考的人，阅读教学是学生思维训练的主阵地，在这一过程中，教师应鼓励学生在思考中碰撞出思维的火花，使其由乐思转为善思，由浅思转为深思。在这个过程中，学生的思维习惯和思维能力能得到充分的训练。