农村小学生作文教学策略研究

陈国斌

（甘肃省静宁县司桥乡庙咀小学，甘肃静宁 743400）

引 言

对于小学阶段的语文教学而言，作文占据着十分重要的地位。但是从当前农村地区小学语文作文教学现状来看，其仍然存在许多问题。因此，对农村小学的作文教学进行改革以促进教学质量的提升尤为重要。

一、农村小学语文作文教学现状

随着社会的不断发展，教育问题得到了社会各方面的重视和关注，农村地区学生的教育教学问题也开始进入人们的视线。近年来，在政府和社会的重视和帮助下，农村地区的教学问题已经得到了很大的改善，获得了一定程度的发展，但是仍存在一些问题。对于农村地区的语文作文教学而言，影响课堂教学进一步发展的因素较为复杂。

从教师方面来讲，大部分教师对作文课堂的重视程度不够，而且存在教学方法和理念陈旧的问题，使得作文教学无法适应当前的教学现状。除此之外，作文训练量小也是阻碍农村学生写作水平提高的主要因素之一。

从学生方面来讲，大部分学生对写作缺乏实践、缺乏体验、缺少积累，并且由于农村条件的限制，很多学生存在阅读面窄、知识贫乏的问题，这也就导致了其作文内容平淡，缺乏新意。正是因为这些问题的存在，对农村小学作文教学的改革迫在眉睫。

二、农村小学开展作文教学改革的策略

（一）紧跟改革潮流，转变教学理念

随着教学改革的深入发展，针对农村小学教育教学现状的改革和探索也在持续进行。教学改革的过程中出现并且得以运用的理念和方法对于提高课堂教学质量和效率的作用显而易见。因此，在农村小学的作文教学中，要想解决当前存在的问题，实现课堂教学效果的优化，教师必须紧跟教学改革的潮流，转变自身的教学理念。对于目前农村小学的作文教学而言，大部分教师仍然坚持传统的教学理念。在传统的教学理念指导下，教师往往只能看到作文教学在提高学生成绩方面的作用，却看不到其对学生个人成长和综合素质养成方面的意义[1]。所以，教师往往会采用模板式教学，将考试中的考试题目作为作文教学的素材，在课堂上要求学生按照所谓的优秀模板进行练习，并让学生通过简单背诵来积累素材。在这样的教学模式下，学生的习作自然就会出现言之无物、假大空等问题，无法体现出真实感受。而要想改变这一现状，教师就必须转变自身的教学理念。

一方面，教师可以通过学校组织的统一的作文教学培训来接触、了解和学习作文教学中新兴的理念和手段。农村小学可能会因为当地条件的限制而无法定期对教师开展集体性的主题讲座和系统性的教学培训，但可以充分地利用网络和信息技术，通过网络直播课、相关视频等来组织教师进行集体的学习和研讨，共同探究新的教学理念在小学作文教学中的应用策略，以实现作文课堂教学效率的提高。

另一方面，教师除借助学校统一的培训途径来实现对新教学理念和方式的学习外，也可以通过网络论坛、实地考察等方式来不断加深自己对新兴教学方式的理解，并与班级教学现状结合来探索适合自身的新的教学方式，从而转变自身的教学理念，创新教学手段和课堂模式，进而促进农村小学作文教学课堂的不断发展。

（二）结合教学现状，创新课堂模式

对于农村小学作文的教学改革，教师除要在观念上实现转变外，还要在相应的教学理念指导下完成对课堂教学过程和手段的创新[2]。从实际的教学效果来看，实现作文课堂教学模式的创新在教学改革的过程中尤为重要。从课堂模式创新的角度来说，教师不能只是简单地借鉴、参考其他学科或其他地区教学的成功案例，否则很可能会导致教师的教学手段与学科要求及学生本身的学习特点不相符，阻碍作文课堂教学效率的提升。也就是说，要想将一些成功的、新兴的课堂教学模式应用在农村小学的作文课堂上，教师还要综合考虑多方面的因素。其中首要的就是当前小学写作教学的现状和问题。

对于本地区本班级的小学生而言，在作文课堂上存在最主要、最明显的问题是什么，教师就应该针对这一问题进行教学模式的创新。如果学生在写作过程中缺乏素材，无话可写，教师就可以应用观察探究式的作文课堂模式。教师可以根据农村当地的文化和环境特点设计相应的探究主题，并且将写作的主要方向和内容体现在主题探究的要求中。学生可以以小组为单位对日常生活和环境进行实地观察，并在教师的引导下进行积极的思考，将自己的所见所闻转化为系统化的写作素材，并在写作过程中加以运用。如果学生是在作文的整体框架组织及语言表达等技巧性的方面有所不足，教师就可以采用阅读写作一体化的教学模式，利用自主阅读来训练学生的写作技巧。所以在实现作文课堂的改革和创新过程中，教师要充分结合当前作文教学的发展现状和问题，有针对性地通过创新课堂教学模式来解决问题，从而实现教学效率的提升。

此外，教师在改革和创新的过程中也要综合考虑当地的教学条件、课堂的趣味性、学生在课堂上的自主性和参与度等，从而使教学改革真正地切合农村地区小学作文教学，切实解决作文课堂中存在的问题。

（三）组织情境教学，引导情感带入

从农村小学生的作文练习现状来看，学生普遍存在的问题不仅是写作时无话可写，还有作文中缺乏真情实感。产生这一问题的原因主要包括两个方面。其一是小学生的生理、心理发展不成熟。对于大部分的小学生而言，他们的生活环境较为简单，对于一些较为复杂的情感缺乏较为深入的理解和体验。再加上其思维能力和共情能力处于初步发展阶段，他们无法通过阅读文章来实现对复杂情感的理解，对作文主题所要求的情感也没有清晰的认知和体会，在写作时自然也就无法进行真实的情感表达。其二是教师没有培养学生观察生活和勤于思考的习惯。小学生要想在写作时进行情感的表达，就要写自己有所感触、有所思考的事。相比于城市中的学生，农村的小学生有着更丰富的生活经验和更广阔的生活环境，理应通过日常的观察得到更多的感悟。但是，由于缺乏相应的引导，小学生很难自己树立这样的意识，具备这样的能力。

要想引导农村小学生实现写作过程中的情感带入和表达，一方面，教师要利用课堂教学活动引导学生养成观察生活、认真思考的良好习惯。具体来说，教师可以在日常教学课堂上根据教材文章的主题和情感提出一些观察和思考的要求，让学生养成思考的习惯。另一方面，教师可以在作文课堂上采用情境创设的方式引导小学生丰富情感体验。对于一些在现实生活中缺乏体验条件的作文主题和情感，教师可以采用情境创设的方式帮助学生获得情感体验，通过利用博物馆等实地条件及多媒体技术等信息技术与数字化教学资源来实现相应情景的创设。这样，学生在课堂上就可以通过参与情境来实现情感的深入体验，从而增加对相应感情的理解和认知，进而在写作的过程中表达真情实感。情境创设的方式不仅能够在一定程度上解决农村地区小学教学条件缺乏的问题，还能够丰富小学生的情感体验和认知，进而促进小学生的全面发展。

（四）针对学生特色，组织分层练习

提高学生的写作水平，仅仅依靠教学手段创新是远远不够的，教师还应组织相应的练习。尤其是对于小学生而言，其只有切实完成一定量的写作练习才能够真正地掌握相应的写作方法和技巧，实现写作能力的提高。教师组织写作练习要注意方式方法，根据班级学生的特点及其出现的问题和困惑布置写作练习任务，也就是说，要采用分层的理念和方式来开展写作练习。

实际上，对于同一班级的小学生而言，他们不仅在写作水平上存在差异，在写作中遇到的困难也各不相同。教师如果开展统一的写作练习，就会导致部分学生无法实现真正的发展，逐渐失去对写作的兴趣。因此，在组织开展写作练习时，教师要先了解学生的基本情况，可以通过布置作文题目要求学生即兴完成来掌握学生基本的写作情况。在了解学生的能力和主要问题之后，教师就可以根据学生不同的学习情况来布置侧重点各有不同的作文练习。例如，对于作文框架结构混乱的学生，教师可以要求其在写作之前先完成作文提纲，以此来帮助学生厘清思路；而对于语言表达能力有所欠缺的学生，教师可以在写作练习中增加修辞等手法的硬性要求，让学生通过有针对性的练习来实现书面语言表达能力的提升。通过这种有针对性的分层式练习，每位学生的困难和问题都能够得到解决，其写作能力也能得到不断提高。

结 语

对于语文学科而言，其教学目标不仅在于增加学生的知识积累，还在于提高学生的语言表达能力。对于小学阶段的语文教学来说，作文是其十分重要的组成部分。针对当前农村小学生写作教学的基本情况及存在的主要问题，教师要紧跟教学改革的潮流，转变教学理念和思路，通过教学手段和模式的创新来实现课堂教学质量和效率的提升，进而真正促进小学生写作能力的提高。