小学语文古诗词教学中多元化方法的应用

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 刘丽美

古诗词作为语文课程中的重要内容，教学更多的是从文化角度出发，通过古诗词来培养学生的文化观念与美学认知，在其身心修养的发展提升中具有重要作用。另外，古诗词的多元教学也能帮助小学生逐步形成文化气质，学习其中的人文精神，在浪漫主义、理想主义等的熏陶下，培养为人处世的性格与态度。在如今的教学现状下，古诗词教学需要去更好地引导学生产生兴趣，从小学生学习动力的角度进行综合考虑。以下就古诗词教学方法的分析与探究，对多元化的教学应用进行了论述。

一、更新教学理念，让古诗词教学多元化

由于小学生年龄所限，对古诗词的理解存在一定偏差，因此教师需要更新与转变自身的教学理念，采用适合小学生理解的方式进行古诗词教学。而不是一味地展开诗词教育，通过诗人的用词与表现方法来进行知识讲解。教学中需要考虑到学生对诗词的认知，从实质性的改变着手，教学上的风格也应该更靠近低龄化，用多元化的教学手法帮助学生形成学习的动力。通过贴合学生理解，充实教学模式，使学生能够结合自身实际，在整体的诗词学习上产生更高的积极性。

举例而言，在五年级上册《己亥杂诗》的教学中，教师通过多元化的教学可以联系其他的己亥杂诗，在对比教学中，使小学生逐渐理解诗人所表达的感情，结合诗人所处的时代背景，进行多样化分析。在“白日”“落红”等意象中，通过转变教学理念的方式进行理解能力的培养，使古诗词的教学模式产生更大的变化。此外，教师还需要运用通俗易懂的语言，将诗句进行转化，从童稚化的角度使学生能够获得足够的信息，通过翻译诗句的过程，培养小学生的文化感受，从而使整体的教学环境得到优化。在对小学生的教育过程中，古诗词教学需要从小学生的能力与态度出发，在实际的基础上培养学生的学习观念，使其逐渐对古诗词产生兴趣，在综合能力的提升中进行教学的变化。通过教育教学，使古诗词渗透学生的内心，在潜移默化中提高教学效果。

二、引入合作模式，让古诗词教学多元化

对于教师给定的教学任务，学生之间更容易以个人的方式进行诗词的理解分析，而不同学生之间的观点可能存在较大差异。因此，教师可以在古诗词教学中采用小组学习模式，在团队的作用下，学生能够充分地活用自身特点，通过分组学习，将诗词的各个方面进行拆分。从诗词中字词的运用到作者的表现手法，从情感主旨到写作背景，都可以使学生在学习中做到专人专事，在性格与能力的互补中进行学习活动。在诗词学习之外，小学生的合作意识能得到加强，从思维层面进行教学补足，对其成长与发展具有更大的效用。

如，教师对六年级下册《过零丁洋》的教学展开中，可以给学生合理分配任务，通过了解作者文天祥的写作背景和创作使用的方法等，使小学生更全面、客观地看待诗词内容。在诗词理解的多面性上，学生能通过分工合作，学会运用多元的观点分析问题。通过讨论与总结去激发学生个人的主体意识，在合作中学习理解诗词文化，在全面的分析中理解古诗词所具有的文化价值与应用意义，从而在后续的学习中能够做到更加投入。在小组模式下的诗词学习，可以让小学生在团队参与中投入更多的注意力，通过讨论与交流，将古诗词中的知识与模拟情境相结合。多元化的思想下，分工合作能够使学生在理解诗词时产生代入感，为将来的诗词学习创造了更多机会。

三、融入信息技术，让古诗词教学多元化

教师在教学中因为小学生对于枯燥的诗词内容学习兴趣不高，在教学任务的驱动下，更多的知识理解加剧了学生在诗词学习上观感的恶化。因而，为了使诗词教学发挥出其本身的魅力，让学生从多元的角度认知诗词的意象与情感，提高学习积极性，教师应该在诗词教学中融入信息技术，在媒体的介入下使诗词的表现更为丰富、有趣。通过信息技术把诗词中宏大的场面进行还原，在浩荡的气势与细腻的事物图景中，使教学充分地拓展。

例如在《西江月·夜行黄沙道中》的教学中，教师可以通过信息技术进行诗词意象的模拟，在“明月”“鸣蝉”“蛙”的各种意象交织下，学生对美丽的诗词情境产生更多的喜爱与深入了解的兴趣。学生可以再现诗词中的各种场面，在引发学生学习兴趣的过程中，积极促使其对诗词内容进行探索，达到优化诗词学习的目的。整合信息技术手段使教学产生了更多变化，在视觉与听觉感受的冲击下，学生能融入到诗词表现的情境中，寓情于景，体会当时诗人的情感，在乐趣的引动下，学生对于诗词学习有了更高的参与度。

总之，对于古诗词的教学，多元化的策略作为一个关键步骤，在让学生充分了解历史文化的基础上，把古诗词的变化与发展联系起来，在多元的引导中构建古诗词整体架构，面对不同类型的古诗词，能够尽量体会其主旨。通过多元化的方法应用，展示出教学上的优越性，从而在自主探索的过程中促使学生努力学习古诗词。