赏析意象，让语文教学更富韵味

江苏省宿迁市湖滨新区晓店实验学校 董冬梅

意象，是一种寄托了作者思想情感的物象，是理解文本的钥匙。只有抓住了文本中的意象，对它进行感知、分析、理解和品味，才能发现意象背后的深刻内涵，真正理解文本，让课堂教学充满浓浓的语文韵味。

一、寻找意象，体会情感

作者写文章，本就是为了表达自己的思想情感，而不是单单地要告诉人们哪里有一个什么样的人，哪里有一处什么样的风景，哪里发生了什么事。如果是这样，那即便写出来，也是味同嚼蜡，毫无滋味可言了。既然是要表达情感，那作者必定要在写作中寻找得以宣泄的突破口，并把自己的思想情感寄寓于之上，这便构成了意象。在教学中，教师就是要带领学生寻找文本中的这些意象，于意象之中把作者注入的思想情感挖掘出来。

如，部编版小学语文《暮江吟》，这是白居易的一首写景诗，描绘了深秋时节从黄昏到夜晚江上的美丽景色。在这首诗中，诗人创作出了大量的意象，不仅形成了小诗清新优美的内容，还表达了作者轻松愉悦的情感。在教学中，我就是引导学生抓住意象来理解诗意。比如“一道残阳铺水中”一句，作者就创造了“残阳”这个意象。“残阳”，本是夕阳，是落而未尽的夕阳，十分壮美。不过一个“残”字又赋予了它更深刻的内含，这既是写真实的夕阳，又同他弃官离开朝廷有着一定的关系。除了“残阳”外，诗中还创造了“江”“露”和“月”这三个意象。在诗中，作者赋予了“江水”以瑟瑟和红两种色彩，让它变得异常美丽；赋予“露”以珍珠的形象，使其具有形态与质地双重美感；而“月”则被赋予了古代六种技艺中弓的形象。本来极普通的事物，却在作者笔下具有了灵动的美感。这便是作者给景物注入了喜爱与愉悦情感的缘故。

在教学中，引导学生寻找意象时，一定要注意作者对意象格外附加的修饰性词语。正是这些词语把作者的“意”注入到了描写的对象之中，使其成为具有情感与温度的意象，让描写对象拥有了灵魂。

二、品味意象，感悟真谛

在教学中，引导学生找到意象，只是实现了理解意象，体会文本情感的第一步。要想真正懂文本，教师还要有意识地引导学生对意象进行理解和品味。怎样品味呢？先是要让学生理解意象自身的意思，明白意象是什么，有什么特点。然后以意象为中心，去发现直接同意象相关的词语和句子，更深一层地理解意象的含义。最后则引导学生通过联系同意象相关的内容，甚至把自己想象成作者，让自己进入到文本中同意象“亲密接触”，感悟意象内涵。

以《风筝》为例，它描写的是作者童年时代同小伙伴一起做风筝、放风筝的事情。文章简短，语言通俗，充满童趣，是一篇非常适合孩子们学习的作品。作者以《风筝》为题目，写了做风筝、放风筝和找风筝，赋予了风筝这个意象深刻的内涵。在教学时，我先是通过名家轻松快乐的朗读向学生展示了文本的魅力，激发了学生的兴趣。然后让学生自由朗读，让他们体会到做风筝、放风筝和找风筝给作者及他的小伙伴带来的快乐。为了更好地让学生理解文本中“风筝”这个神奇的意象，我还让学生结合自己放风筝的经历，体会风筝这个意象的真正内涵——幸福和快乐。正是通过对意象的品味，让学生体会到了文本由风筝营造的美好意境，感悟到意象的真谛。

在教学中，引导学生品味意象，其实就是一个对意象进行理解、分析和体会的过程。不仅要把意象同上下文结合起来进行感知，还要结合学生自己的生活经历进行。

三、组合意象，感受意境

一篇文章，作者是很难只用一种意象来表达思想情感，而是借助多种意象，巧妙地把这些意象组合在一起，形成一个或若干个意境，表达诗人的思想感悟。教师在教学中，就是要把这个写作过程逆转过来，要帮助学生把寻找到的意象重新组合在一起，让它们组成一个个意味深长的意境，体会其中浓厚而强烈的思想感情。

如，部编版小学语文《枫桥夜泊》一诗，张继通过一系列的意象表达出自己对江南深秋夜景的独特感受。全诗围绕一个“愁”字来创造并组合意象，如第一句“月落乌啼霜满天”，学生便一下子找出了三组意象：月落、乌啼、霜满天。“月落”是一自然景象，只是表明了夜深；“乌啼”也只是鸟叫而已；而“霜满天”则是描写了深秋的一种自然现象。如果单纯地看每种意象，并不会觉得有什么太深的含义。可是，当我让学生把这三种意象组合在一起的时候，它们一下子就表现出了诗人凄清悲凉的情感。而第二句“江枫”“渔火”和“愁眠”三种意象的组合，把一个“愁”字表现得淋漓尽致。特别是同上一句联系在一起，形成了一种极度孤寂悲凉的意境。在感受了前两句诗所营造的意境之后，那“夜半钟声”便更有韵味了，不仅衬托出了夜的静谧、清寥，而且让人感受到时空的永恒和寂寞。

在教学中，不仅要能够找到蕴含情愫的意象，更要让学生学会把这些意象组合在一起，从而激发单个意象所不能表达的更加浓郁的情感，让课堂教学充满浓浓的文学的韵味。