情境教学模式在小学语文课堂教学中的应用

江苏省盐城市射阳县实验小学 张 亚

随着素质教育与课程改革的推进，新的教学模式层出不穷，情境教学作为其中一种经典的教学模式给课堂教学带来了许多活力。在小学语文课堂教学中开展情境教学，需要从学生的需求和课堂实际出发，因地制宜，引发学生的情感体验，帮助学生更好地了解文本内涵，从而使教学达到一种和谐的状态。因此，教师需要转变教学理念，充分了解情境教学，并将情境教学合理运用到小学语文教学当中，为学生创造一个生动、有趣的学习环境。

一、创设问题教学情境，激发学生求知欲望

问题是思考的基础、学习的开始，也是最有价值的教学资源。思维通常都是围绕问题来开展的。小学生对未知的世界充满了好奇，有探索的欲望。问题就是指引学生前进的线索，因此，教师要善于给学生创设生动、有趣的问题情境，调动学生的情绪和思维，从而使课堂教学达到更好的效果。

例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，就可以给学生创设问题教学情境。这篇课文是关于周恩来幼年时候的故事，表现了他过人的胆识和远大的志向。首先我让学生带着问题去朗读课文，如课文主要分为几段？课文主要讲述了一件什么事？你认为课文中最精彩的部分是哪些？这样阅读更有效率。接着，我给学生介绍相关的背景资料和专有名词，比如中国的殖民地历史，这时可以问学生一些相对有深度的问题，比如周恩来说话时内心在想什么？也可以给学生一些开放性的问题，比如你为什么而读书，你的人生理想是什么？

二、创设直观教学情境，激发学生学习兴趣

小学生的思维能力比较弱，他们的思维也以形象思维为主，对事物的认知比较简单，需要有一个从表象到深入的过程。如果教师在教学中给学生讲解一些晦涩的理论，会加重学生的负担，学生很难理解，学习兴趣也会下降。信息技术的发展，为教育教学带来了许多活力，并且也能够通过融合声音、图片、视频等多种媒介形式，让学生的理性与感性相结合，将复杂的事物直观、形象地呈现给学生，这样能够使语文教学更具人文色彩，也能够激发学生的语文学习兴趣。

例如，在学习《长城》一课时，许多学生都没有去过长城，对长城的概念很模糊，如果教师在教学中生硬地进行讲解，那么学生就会更加迷惑。课文中有许多比较抽象的概念，比如山海关和嘉峪关等等。因此，教学过程中，我借助多媒体给学生介绍长城，视频中既可以看到远景，也可以看到近景，长城上的条石和砖上的青草都看得十分清楚。这样学生对课文中的内容就会更加容易理解，我还利用视频给学生介绍了长城的历史，从秦代以来每个朝代都进行修建，到了明朝曾大规模地修建，到如今长城是世界上最长的人造城墙，学生至此也就理解了长城的文化内涵。

三、创设渲染教学情境，加深学生情感体悟

在小学语文教学中，运用信息技术将无声的语言文字通过有声的图像和音乐等呈现出来，能够将语文课文变成一幅幅美丽的画卷，一首首动听的歌曲，一段段美妙的故事，如此创设的富有感染性的教学情境，不仅能够持续、有效地吸引学生的注意力，而且还能促使学生与文本内容产生强烈的共鸣，加深学生阅读过程中的情感体悟。因此，教师在教学中应根据具体的教学内容和学生的兴趣爱好，积极探求以信息技术为切入点，创设渲染性的教学情境，将学生快速带入到特定的情境中，促使学生与作者产生强烈的共鸣，加深学生的阅读感悟。

例如，《圆明园的毁灭》主要写了圆明园昔日辉煌的景观和遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。由于这部分历史距离学生的生活比较久远，因此，学生在阅读时情感体验不深。于是，我就利用信息技术来创设渲染情境，通过多媒体课件给学生播放圆明园辉煌时的壮观景象，以及惨遭侵略后的破败景象，加上补充相关的历史资料，促使学生能深刻地读出作者对侵略者滔天罪行的恨意，以及对祖国的热爱。

四、创设实践教学情境，提高学生综合能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是认识的目的和归宿，认识是来源于实践的。实践教学情境的创设是指教师在教学中围绕教材内容让学生参与实践活动，通过自身的体验来获取最真实、最形象的感受。通过创设实践情境，不仅有助于学生加深对知识的了解，而且还能提高学生各方面的能力。

例如，在学习《颐和园》时，我就模拟了旅游活动，让一位同学当导游，班级中的其他成员是游客。为了让情境更加真实，我还给“导游”戴上了专门的帽子，配备了话筒和小红旗，让学生将课文改编成导游词，利用多媒体的投影让“导游”一一给大家介绍，其他的游客也可以提出问题。通过这种有趣的实践互动，学生更好地理解了课文内容。此外，我还会组织学生参与一些有趣的实践活动，比如在写景作文教学中组织学生去户外采风，组织学生参观博物馆与文化馆，这些活动无疑提升了学生的文化视野，提高了学生的实践能力。

总之，在小学语文教学中，应用情境教学模式十分重要，也十分有意义。作为小学语文教师，应抓住学生的心理需求和教材特点，科学、合理地给学生创设情境，从而建设高效、智慧的人文教学课堂。