浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透

2020-11-25韦群新

读与写 2020年32期

韦群新

(广西壮族自治区百色市凌云县伶站瑶族乡中心校广西凌云 533103)

学习一门语言的基础是要认识、识别该门语言的文字。小学低年龄阶段正是培养学生识字能力的关键时期。对于小学生而言，学生只有不断的拓宽自身的词汇量，积累更多的词语。学生才能通过组织语言来表达自身的情感。同时小学最重要的语文阅读教学和写作教学也是以语言文字作为基础的。在小学低年级阶段的学生要尽可能的提高学生的识字能力，以此来提高学生的阅读能力。只有学生在拥有了大量文字基础上。学生才能通过书中的内容和知识点了解整个世界的具体架构。识字的过程其实就是为学生打开新时代大门的过程，同时也是学生链接各种资源，形成正确人生观和价值观的过程。

1.低年龄段语文识字趣味教学策略

1.1 激发兴趣，图文转化。处在小学低年级阶段的学生思维意识和行为习惯还未发展成熟。处在这个阶段的小学生对于外界的认知建立在自身对于外界事物的喜爱程度。这也就以就意味着兴趣成为了小学生学习、发展和成长的内在动力。教师在教学过程当中。要牢牢宝把握住学生阶段性的成长特点。利用学生的兴趣来帮助学生提高学习的自主性。经过不断的教学实践和深入，教师也会通过学生的反应来调整自身的工作方法以此来建设起高校的趣味课堂。在小学低年级语文识字阶段，教师可以通过文字拆分法以及联想想象等多种方法来解析文字的构成。例如：在教授日、明、月等基础性文字时，教师可以还原汉字的初始意识形态，通过观察让学生发现日、月、明三字都与现实生活中的事物相近，都是人们通过抽象思维具现化的产物，在学习文字时，教师还可以引入仓颉造字等相关的历史典故。激发学生对于汉字的热爱[1]。

1.2 联系实际，随处识字。学习任何一门语言都离不开一定的语言环境。作为学习语文基础的“识字教学”工作对于学生将来的学习和发展具有重要意义。现阶段小学语文低年级阶段的汉字学习割裂了与现实的联系。绝大多数时候教师都忽略了结合自身的生活经验，并运用一定的识字技巧来简化学生对于抽象文字的认识。汉字作为不同个体之间沟通的桥梁，其所表达的意思往往是人们最为看重的，这也就意味着汉字的学习离不开一定的语言情境。教师应该鼓励学生抓住生活当中每一个学习汉字的机会。例如：教师在讲解某些文字时，为了加深学生对于一些文字的记忆。教师可以选择拿一些生活当中常见的食品包装袋、宣传单页等辅助物品来提高学生对于某些文字的认识。同时教师也可以列举生活当中的广告牌等生活实例来提升学生识字的有效性[2]。

1.3 游戏识字，学会方法。童年时期的学生十分热爱游戏。爱玩也可以看成儿童的天性。在儿童的教育时期，现代教育强调不能扼杀学生的天性，而是在解放学生天性的同时，利用游戏教学的形式向学生传递各类知识。识字教学当然也能使用同类型的方法缓解教学当中遇到的阻碍。

例如：在课外活动的过程当中，教师可以用肢体语言和动作来向学生们展示各类偏旁部首。人肢体动作当中的“排球”和“踢腿”的两个动作便可以向学生展示提手旁和足字旁。其次教师也可以利用卡片记忆的方法来组织课堂竞赛，通过卡片图像的提示引发学生对于汉字结构的思考，这种教学方法可以的提高课堂识字的效率[3]。

1.4 创设情境，促进想象。汉字是从甲骨文慢慢演化而来的。人类祖先最先开始是通过打结记事，但随着记得事情变多。人们便发明了文字记录生活和身边发生的各种故事。将小学低年级阶段的识字教学置身于一定的情境中，这可以有效加强学生对于一些文字的记忆力。

例如：教师可以创建一定的教学情境来带领学生学习。单单以纯文字的方式记忆汉字对学生来讲非常困难。学生只有通过一定的情境去了解某个汉字的意思，之后再加上教师对汉字的释义和拆分来促进学生想象力的发挥和识字能力的增长[4]。

2.趣味教学在小学语文低年段识字教学中的重要意义

汉字承载着中国五千年灿烂的民族文化、传统文化还有各种风土人情。汉字传递的情感有时是言语无法抵达的。在小学语文教学大纲的要求下，学生需要具备听、说、读以及写四方面的基本能力，而这些能力都是围绕汉字衍生出来的。学生只有认识和理解汉字，才能了解文字所承载的历史意义，才能运用文字语言完成小学教学大纲提出的要求。