思维导图下小学语文群文阅读教学

江苏省南通市城中小学 王丹丹

思维导图指以大脑运行为基础，引导思考问题的同时，实现对空间、色彩等具象思维和顺序的排列以及对数字等逻辑思维的挖掘，最大限度开发大脑。在小学语文教学中，学生所学的基础知识大多来源于阅读，由于学生自主阅读能力缺失，学习效率低下，教师应转变教学观念，以思维导图引领学生展开深层次的阅读分析，促进学生语文综合能力和核心素养的发展。

一、明确群文阅读目标

在小学语文阅读教学中，群文阅读是指将类型相同、内容相似的文章整合在一起，引导学生系统性学习，便于学生深刻理解文章的思想情感。教师可以以思维导图的方式帮助学生梳理群文阅读的主题和目标，挖掘文章的线索，引领学生高效阅读。

教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以以课文主题为中心，设计覆盖面广、多层次的思维导图，引导学生从多方面展开思考和分析。首先，从文学常识的角度引领学生积累语文知识，如其作者为鲁迅、原名周树人、代表性小说集《呐喊》《彷徨》等，引导学生借助互联网、课外资料积累相关知识，提升文学素养，并推动形成自主学习的习惯。然后，教师引领学生以分段的方式提炼中心思想，培养学生的语言组织能力和概括能力。比如，前几段落详细描写百草园各个自然景物的特点，表达作者对百草园的喜爱；后几段落描述了几件百草园发生的趣事，表现出其对儿时自由快乐生活的留恋。除此之外，教师还应注重学生阅读理解能力的培养，以思维导图的方式引领学生总结百草园中所描绘的自然景物及特征，如黄蜂、蜈蚣、蟋蟀、木莲等，引导学生有针对性地阅读，充分发挥思维导图的教学优势。

二、优化群文阅读环节

在小学语文群文阅读中，教师为学生构建相互交流的空间，以思维导图的方式设计探究问题，引导学生逐步深化思考，并加入读写结合训练，让学生发现多篇文章的相同点和不同点，以对比的方式深刻认知文章内涵，记录自身感悟，提高学生的语言运用能力，逐渐形成完善的群文阅读教学模式。

以部编版教材“深深地怀念”为主题的群文阅读为例，教师可以抓住整组课文的契合点，以思维导图的方式由各个课文出发，逐步提出核心问题，“在抗日战争期间，都有哪些英雄人物和事迹？”，引导学生自主整理和总结，探究历史事件的内涵。比如，在《飞夺泸定桥》教学过程中，合理运用多媒体教学设备，以微课的形式最大程度地还原课文情境，让学生深刻认知当时所面临的困境和士兵坚毅果敢的优良品格，并以简练的语言描绘事件内容，保证学生群文阅读效果。然后，鼓励学生发挥想象力，将生活中的积累与同学进行交流分享，拓展语文知识面。再以狼牙山五壮士、董存瑞炸碉堡、红军长征等历史事件，展开革命传统教育，让学生认识革命前辈的丰功伟绩，从具体的事件中懂得为人民服务的道理，激发学生的爱国情怀，提升群文阅读的教学价值。此外，教师还可以引领学生用思维导图的方式，以做标注的方式记录自身的阅读感悟，并摘抄优秀的段落和句子，以此推动学生通过群文阅读，积累语文知识，形成有效的群文阅读教学环节。

三、提升群文阅读质量

在小学语文课堂上，教师以思维导图教授学生群文阅读的方法和技巧，帮助学生消化阅读内容，从本质上保障群文阅读的质量。

在部编版教材“走进鲁迅”为主题的群文阅读中，教师利用思维导图为学生提供阅读理解的方向，构建规范的知识阅读体系，加深学生对文章中心思想的感悟。比如，从《我认识的鲁迅》课文中认知到其正直善良、爱护青年的特征后，教师以文章关键词为思维导图的中心，引导学生逐步展开对事情发展历程的阅读，以仔细观察、推导的方式掌握文章刻画的人物形象，加深学生对课文的认知。此外，思维导图还能够帮助学生探究课文所蕴含的人生哲理。比如，在《愚公移山》《乌鸦喝水》《龟兔赛跑》群文阅读中，教师可以以思维导图的方式，引导学生逐步掌握课文内容、语文词汇阅读任务，高效完成基础群文阅读学习目标。同时，教师可以进一步以思维导图的方式设置悬念性问题，激发学生自主思考和分析，比如“为什么愚公坚持要移山？搬家不可以吗？”“兔子因什么而失败？”等问题，引导学生从课文中寻找答案，再由此探究文章的道理。最后，为便于学生深刻探究文章内涵，教师可以再次引领学生互动交流，分享阅读感悟。经过长期的、系统的思维导图训练后，学生的语文阅读能力能够有效得到提升，小学语文群文阅读教学课堂也就变得高效了。

总之，在小学语文群文阅读教学中，教师以思维导图的方式整合阅读资源，结合学生的阅读理解能力，设计合理的阅读目标，同时增加师生交流互动，推动学生分享自身的阅读经验，有效促进学生熟练掌握高效的阅读方法和技巧，整体提升小学群文阅读教学质量。