小学语文中高年级单元拓展整合阅读研究探索
2020-11-25莫曼曼
莫曼曼
(广西博白县旺茂镇旺茂农场小学 广西 玉林 537618)
在素质教育的背景下,阅读在语文教学中占据着十分重要的地位。对此,教师需要将相似的文章整合在一起,让学生有目的性地进行学习,总结文章的规律,通过这样的方式来提升学生的阅读水平。
1.研究的实际意义
该研究项目不仅能够提高教师的专业技能,优化以往的教学模式,还能促进学生未来的发展和阅读水平,以及培养学生的语文核心素养。
第一,推行“1+X”拓展阅读教学模式,有利于促进教师教学的主动积极性以及创新性,而且该教学模式不仅给教师留有了开发的时间和空间,使其能够采取以点到面的形式进行单元拓展,丰富学生的阅读量,并整合教材与课外阅读的资源,让学生能够形成正确的阅读习惯和意识,进一步提高学生的综合能力和语文素养。
第二,优化传统教学模式。以拓展一个主题为基础,整合单元教学的内容,巧妙衔接单元中的每个内容,通过对比阅读的方式,让学生能够体会到不同类型的文体所表达的效果。
第三,拓展教师的理论知识。单元拓展整合阅读不仅要求教师能够全面掌握单元的特点,还需要对其进行针对性的拓展,并从中找出适合学生学习的素材[1]。这也就需要教师自身的理论知识处于十分丰富的基础上,才能较好地完成知识迁移。
第四,改变教学的侧重点。在教学研究过程中,教师需要时刻关注学生在阅读过程中是否遇到了问题,对阅读资源是否有其他的需求等等,只有当教师有所了解之后,才能优化教学模式,完善不足之处。
第五,加强学生的语文核心素养。教师在进行单元拓展、整合阅读的过程中,需要对教材进一步的挖掘和了解,并科学合理地补充教学资源,以此来加强学生的语文核心素养以及阅读水平。
2.小学语文中高年级单元拓展整合阅读研究探索
2.1 根据单元课文的特征,整合阅读内容。当前的小学语文教材基本上都是以主题组织单元的,但其实每一篇文章所要表现的思想和情感都是不一样的。所以,便需要教师根据课文自身具有的特点,选择适合学生的教学内容以及课堂的主题。
例如:《水》这课,可能一些教师认为这只是单元口语交际类型的教学,便只会安排十几分钟的时间让学生以节约用水,保护水资源等问题进行讨论,以免影响了接下来的教学进度,但其实这样的教学内容就已经偏离了教学重点[2]。这是一篇缺水地区的人们希望有水以及用水的文章,作者是想通过这样一则故事来表达人们对水的需求和渴望,以及人们苦中作乐的这样一种生活态度。所以,教学的重点应该放在“苦”与“乐”的对比上,从而才能使学生更加深层次的理解节约用水的理念。
2.2 结合形式本体拓展,深入文本阅读理解。其实大多数教师都会产生这样的误解,即情感、价值观是单元主题的主要内容,但其实这种想法是错误的。根据当前小学语文教材来看,一些单元主题并没有统一思想情感和价值观,只是写作方式、表达形式、语言特色等方面具有一定的共性。所以,教师在整合阅读的过程中,不能以惯性思维来考虑问题,更不能局限在一个层面上,应当从各个方面,多个角度分析、揣测文章,从而找到相互关联的点,并加以整合。
例如:《音乐之都维也纳》、《埃及的金字塔》、《秦兵马俑》这三篇文章。教师可以先从对象描写的层面来看,这三篇文章都是跨越历史的古建筑;以文章载体的层面来看,《秦兵马俑》以及《埃及的金字塔》这两篇属于说明性的文章,而剩下的一篇则是属于文艺性的文章。对此,在教学前两篇时,可以将重点放在说明手法的讲诉上,将它的表达效果展示出来,并对说明文的写作方式、技巧以及特征进行总结;而教学《音乐之都维也纳》这篇文章时,教师可以先让学生自己尝试着找出与前两篇文章的不同之处,再分析这篇文章的写作方式以及表达效果。通过对比的方式,不仅能够让学生对说明文的特征、表现效果等有一个充分的了解,还能让学生更好地理解文艺性的文章与普通的说明文之间的区别,以此来丰富学生的认知。而这也是本单元需要让学生了解、掌握的重要内容。若是教师采取单一的教学方式进行教学,其效果肯定不会像整合式教学法这般有效,更别说让学生对知识点有一个深刻的认知和了解了。
2.3 借助主题本位进行整合,拓展阅读空间。在小学语文教材的排版上,可能会出现同一个内容但是在不同的单元中的现象。所以,便需要教师对教材十分的了解,并将具有共性的文本整合在一起,从而进行综合性的阅读教学。
首先,基于文本内容进行拓展,整合阅读内容。这也需要教师在教学中选择与本单元相似或者共性的文章,并将其推荐给学生,从而建立“1+X”的阅读教学模式。在实际的操作过程中,教师先引导学生对课本有一个基础的了解,并深入挖掘课本的内在含义和思想,掌握作者使用的写作方式和特征,从而完成内化学习。之后再让学生运用所学的阅读方式拓展文章,但在这个过程中,要正确把握文章之间的差异性。
例如:《广玉兰》、《夹竹桃》这两篇课文,都是用着十分美妙的文字来描写花的姿态,形状,再加上作者的想象,非常直接地将作者的爱花之情以及悠然自得的生活乐趣等表现了出来。对此,教师在进行教学时,便需要让学生先仔细阅读这两篇文章,分析作者所使用的修辞手法以及语言运用的方式,从而感受文字的巧妙之处。接着再给学生推荐与之相关的文章,比如《青松》这篇文章,让学生将其与《广玉兰》、《夹竹桃》这两篇文章进行对比,并将这三篇的共同点表述出来。通过这样的方式来提高学生的阅读水平,使学生的阅读看起来更具有深度。
其次,基于文本内容进行补充,使整合阅读具有深度。教师在选择阅读内容时,需要站在学生的角度看待文本,并结合学生的接受能力、学习能力、阅读水平以及兴趣特征等进行综合的考量,这样选择出来的阅读内容才能激发学生的阅读兴趣,使其能够不由自主地进行探究和分析,从而丰富学生的阅读量[3]。另外,教师还需要给学生留有充分的阅读空间,让学生能够与同学之间进行交流、分析,诉说感悟,以此来培养学生的语言表达能力。
例如:《鞋匠的儿子》这课,教师可以采取一种特别的方式让学生能够较好地理解文章,如把林肯的演说词加以补充,引导学生阅读林肯的演说词,从而走入林肯的情感世界,感受他的情感态度和思想感悟。另外,教师还可以让学生撰写演讲稿,掌握演讲稿的写作方式以及特征,并进一步拓展其他相似的演讲稿例文,让学生学习他人的写作技巧。
3.结束语
总而言之,小学语文中高年级单元拓展整合阅读研究中,教师需要掌握正确的教学方式,激发学生的阅读兴趣,才能让学生感受到阅读的乐趣和魅力。