问出精彩，探寻课文主题思想

江苏省南通市郭里园新村小学校 徐晓微

小学语文阅读教学中，课堂提问应该根据教学内容和教学目的进行设定。这种常见的课堂教学策略对学生思维发展及创新能力等都具有积极的作用，而提问的方式也直接影响着教学效果。当前，语文课堂中出现提问繁杂、无效、时机不对等多种问题，这些问题如不能得到及时解决，就无法完成既定的教学目标。只有高水平的提问，才能实现其应有的价值，激活学生的思维，使学生产生主动探究的欲望。

一、抓住文中关键词句，层层设疑

文章的行文脉络是阅读关键，只有了解了行文脉络才能更好地理解文章的主题思想，而文中的那些关键性词句也能够激发学生的探究意识，使学生的思路在层层疑问中跟上作者的脚步。何为关键之处？就是学生在通读文章的过程中不理解的字词句等，这往往就是理解整篇文章的关键，在这些地方提出问题，就能够达到“牵一发而动全身”的效果，这是学生理解课文内容的基础。

例如在《一只窝囊的大老虎》一课的教学过程中，教师就可以引导学生去发现文中那些不懂之处。很多同学其实都对最后一个自然段的内容提出了疑问：“老师，我跟作者的想法一样呢，为什么他不会翻就不能演老虎呢？”针对这个问题，大家展开各种讨论，教师引导学生：“同学们，任何事情我们只要参加过就好，无论成败。大家有没有注意到文中主人公的心理变化？你对这个人物有什么想说的话吗？”学生们在老师提问地引导下去探究主题：“是啊！不是每个人都一样优秀，老师，我觉得我们要关心弱者。”学生的思维发散了，主题呼之欲出。

把握关键之处，设置问题，可以在层递性的问题中找到主题思想。这些关键之处，最好是学生自己找出来的，而不是教师指点的，学生的探究意识会因此变得更浓。尤其在他们思维受阻的时候，问题的提出与解决会更加有效。

二、把握教学生生成时机，巧妙设疑

学问，其实就是在学和问的过程中形成的，“学贵有疑”，只有产生了疑问才能拓展文本的知识内涵，才能将单篇的文章学习向纵深的思维广度发散。课堂是动态的、灵活多变的，每个学生都是一个思考的个体，在学习过程中，很容易生成新的问题，这为教师的提问带来了契机。把握好课堂提问的时机非常关键，教师要善于在课堂中观察学生的表现，对那些值得深究的问题及时作出反馈，引导全体同学深入思考，从而更好地探寻文章的深层主题意蕴。

例如在《桥》的教学过程中，可以让学生自主阅读课文，学会对文本质疑，在阅读时，引导学生带着问题阅读：“这是一个怎样的故事？这个故事告诉我们什么？”学生在阅读过程中就会产生自己的理解：“老支书舍己为人，是好人。”“老师，您觉得他有必要非要揪出自己的儿子吗？”针对这个问题，教师就可以把握时机，积极引发学生去讨论：“同学们，我们来讨论一下这个问题，有必要吗？作者这样安排用意何在？”学生们开始陷入了讨论之中。在这样的讨论中，学生们的思维在发展，对文本的主题思想有了更深的了解，而无私奉献的老支书的形象也就呈现出来了。

时机，稍纵即逝，课堂提问的时机也是如此，在语文课堂建设中，教师要准确掌握学生的思想动态，引导学生的思维朝着创新与求异的方向发展，不要拘泥于固化的思维模式，将主题思想和盘托出。

三、顺应学生思维特点，精心设疑

问题是为了促进学生的思维发展而服务的，故而在问题设计时要充分考虑到学生的思维特点，不能过分拔高，也不能低估学生的认知水平。当前有的语文教师在设计问题时，多而杂，很多问题都是无效的，甚至不经思考就可以解答。这样看起来课堂互动性增强了，但却不利于学生的思维发展。问题设计必须要精，力求让学生的思维获得长远发展，力求可以对学生探寻文章主题思想起到推进作用。

例如在《金色的鱼钩》一文的教学过程中，就可以精选问题，培养学生优秀的道德品质：“同学们，这是一个真实的故事，大家被哪些句子感动了？”高年级的学生已经具有一定的思维能力，这样的问题，在通读课文后都能够准确地进行表述，教师可以引导学生：“作者通过什么描写方法刻画了这个老班长的形象？你从老班长身上学到了什么？”这样的问题适合高学段的小学生，他们能够从描写方法和主题思想两个方面去找寻问题的答案，这些对于学生的语文综合能力及思维品质的培养都具有积极意义。

每个学段的学生思维特点不一样，教师要仔细研究学情，立足学生的思维实际，精心选择那些能够真正启发学生的问题，让他们在一种充满着挑战和自信的氛围中寻找问题答案。

总之，小学语文教学过程中，教师要问出精彩问出水平，正视学生的思维特点，从学生的理解能力出发，关注文本内涵，提出更有效的问题，这对学生语文综合素养的形成具有积极意义。