基于“读写结合”构建小学语文高效阅读课堂

罗海敏

(湖南省新宁县芙蓉学校 湖南 新宁 422700)

前言

阅读和写作是一个有机整体，前者输入，后者输出，将两者结合起来，能够显著改善阅读课教学效益。然而，在现阶段小学语文阅读课上，一些教师将阅读与写作分开教学，阅读与写作“各自为政”，这样既造成资源的浪费，又导致教学效果大打折扣。基于此，文章就如何通过“读写结合”教学方法构建小组语文高效阅读课堂展开研究。

1.组织学生仿写句子，提升学生审美能力

仿写是一种常见的读写结合形式，顾名思义，在指导学生阅读文本的过程中让学生模仿作者的写作手法去写作，这种读写结合的优势在于：第一，它可以锻炼学生语言表达能力；第二，在仿写中，学生需要深入揣摩作者的语言表达形式，不断品味、鉴赏，发现其中的魅力，其审美鉴赏能力因此得到锻炼；第三，由于仿写需要不断揣摩，学生需要反反复复去阅读，只有这样才能保证所写的句子做到形似且神似[1]。在反复揣摩的过程中，其阅读深度也被拓宽。综上所述，仿写是一种能够有效提升学生文学素养的读写结合教学模式，教师应合理地运用到阅读课上，以此提升阅读教学实效性。在笔者看来，教师可以选择一些优美的、有价值的句子让学生仿写，如使用借景抒情、托物言志手法的句子，或者使用了修辞手法的句子等。通过对这类句子的仿写，学生的阅读水平和写作能力均能得到大幅度提升。例如，《富饶的西沙群岛》是一篇优美的散文，其中包含了很多优美的句子，在阅读文本教学中，教师可以让学生对其中的个别句子进行仿写，以此提升学生审美鉴赏能力和阅读质量。譬如“鱼成群结队……鼓起来像皮球一样圆。”这句话主要描写西沙群岛成群结队的鱼，原本稀松平常的事物经过作者的一番叙述后有了较强的画面感、立体化。在分析这段话时，教师可以让学生进行仿写，这段话中使用了大量修辞手法，包括排比、比喻等。通过对这个自然段的仿写，学生不仅写作能力得到锻炼，对文本的理解也更有深度。

2.组织学生续写文本，拓宽学生阅读深度

在阅读课上的读写结合形式中，“续写”是一种常见的“以写促读”方法。顾名思义，续写就是对文章进行延续、补充，这里不仅包含文末续写，还包含文中补充。通过对小学语文教材中的文本进行分析后发现，很多文章使用了留白手法，这种留白不仅在结尾处，在文中也经常体现，这是教师组织学生续写的契机。具体来说，在阅读课上，教师需要让学生发挥想象力，将开放式的结尾补充完整，或者对文本内容进行扩充[2]。例如，《蜘蛛开店》这个文本就有一个开放式的结尾，蜘蛛看到蜈蚣来了后匆忙逃走了，后续如何，教师可以让学生发挥想象力去写。有的学生认为蜘蛛最后将店关了，继续过上了天天“上网”的无聊日子；有的学生认为蜘蛛最后上调了价格，不再是每位顾客一元钱，而是十元钱，继续开店；有的学生认为蜘蛛最后依然坚持开店，而且生意源源不断，因为它调整了价格，按照每个顾客使用的产品数量去计算价格，这样公平公正，顾客络绎不绝。这样的续写形式既培养了学生想象力和语言表达能力，又能拓宽学生阅读深度。又如，在《总也到不了的老屋》这一文本阅读教学中，教师可以让学生发挥想象去扩写，想象一下老屋除了遇见小猫、老母鸡和小蜘蛛等动物，还帮助过哪些动物，让学生对老屋和这些动物之间的对话进行创编，以此拓宽学生阅读深度。

3.组织学生写读后感，深化学生阅读感悟

写读后感在小学语文阅读课上比较常见，这是读写结合的形式之一。每个人有不同的人生经验、阅历、思维和眼界，所以读完一篇课文后的收获也感悟也往往不尽相同。在阅读课上，教师可以抓住这一契机组织学生写读后感，这不仅可以进一步加深学生对课文的感悟，还能促进学生的个性发展，对于提升学生阅读素养有重要意义[3]。例如，在读完《狐假虎威》这一文本后，笔者让学生写读后感，有的学生对狐狸的做法持肯定态度，他们认为狐狸聪明、镇定，遇到危险仍然临危不惧，没有放弃，而是想办法去解决问题。但是也有的学生对狐狸的做法持否定态度，他们认为狐狸不诚实、满嘴谎言。通过写读后感，学生的阅读深度与感悟得到进一步加深，这对提升学生阅读质量和阅读教学实效性有重要意义。

结论

将阅读和写作结合起来，能够起到强强联合作用，对于改善阅读教学质量效果显著。在小学语文阅读课上，教师不仅要注重文本阅读功能的发挥，还要将其写作功能挖掘出来，组织学生仿写、续写以及写读后感，以此锻炼学生语言能力，反过来促进学生阅读能力的提升。实践结果表明，上述方式的运用能够显著改善学生阅读能力，希望能为广大语文教师有效展开阅读教学提供参考。