初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养

2020-11-25刘颐

读与写 2020年32期

关键词：教学内容思维能力

刘颐

(湖北省潜江市江汉油田广华初级中学湖北潜江 433124)

引言

学而不思则罔，思而不学则殆，学习就是在提出疑问和解决疑问不断反复中获得进步的。培养学生的质疑精神也是在培养学生解决问题的能力，从而推动学生创新能力的发展。

1.传统教学模式的影响

目前初中的语文教学多采用教师先教，学生后学的教育形式，这种教育模式下，教师就会产生对学生预习不充分和学习基础不牢固等问题的担忧，而这种担忧也恰恰是教师对鼓励学生自主提问以及自身给予学生质疑机会的忽略。在实现将教学重点和知识内容传授给学生之后，学生就失去了自主思考的机会，直接明了的考试重点使得学生直接丧失了质疑的权利与机会。例如八年级中的《藤野先生》一篇文章，教师在教学中直接将藤野先生的人物形象按照教学参考书中的规范化答案直接讲授给学生，而不是学生在阅读中亲身去体会，这就直接剥夺了学生自互助思考的机会，也就剥夺了学生提出质疑的机会。

2.培养学生质疑能力的意义

2.1 激发学生的创造力。学生在课堂中不仅仅是学习知识，还要学会由知识引申出的创造性和发散性领域。学生的质疑能力的培养使得学生通过质疑产生对知识的兴趣和研究，学生以质疑为契机主动寻找问题的解决办法或者不同于常规的新路径，有利于学生创新能力的培养。

2.2 锻炼学生的发散思维。学生在质疑中能够得到学习探索的目标与动力，在解决质疑中又能够获得一定的成就感与满足感，从而调动学生的学习兴趣，培养学生的语文思维。在学生具备一定的语文思维之后，学生会更加深入的进行知识的探索，不断地提出发散性问题然后主动地进行更加深层次的想象与探索，在循环中将一个问题无限延伸与扩散。这锻炼了学生想象力与发散思维能力，使得学生在质疑中获得了进步[1]。

3.初中语文课堂培养学生质疑能力的措施

3.1 建立良好的师生关系，使学生敢于质疑。在传统教学模式下，教师在教学中处于一个权威的无法撼动的领导地位，而学生在教室的绝对主导下失去了提出质疑的勇气与热情，而大多数初中生的性格上其实是好动的，具有强烈好奇心的，也是无拘无束的。因此在语文课堂教学中，教师需要营造一个平等、开放、轻松和谐的课堂氛围和师生地位，学生在一个融洽的环境中也有利于打开心扉，敢于表现自己，表达自己的疑问和质疑，能够在课堂中畅所欲言，这有利于学生质疑能力的培养与提升。教师在教学中除了建立起和谐的师生关系之外，还要对学生的质疑进行鼓励和表扬。很多学生在内心中的质疑不愿意表达出来是因为害怕受到教师的批评与同学们的嘲笑，因此教师在课堂教学中要积极鼓励学生发表不同的见解，提出对教学内容甚至对教师的质疑，帮助学生建立大胆疑问的自信心，发挥初中生的活跃思维，发挥学生的个性化。学生提出的质疑有些会有很好的教学意义但有些可能仅仅是学生的天马行空的想象没有实际意义，但是无论学生的质疑是否有意义，都要对学生进行肯定和表扬，同时对有些走入歧路的质疑给予一定的引导而不是强烈的否定，维护学生的自尊心与好奇心。维护学生质疑的积极性，让学生能够以提出问题为骄傲，从而更加愿意发挥自己的主观能动性去提出问题，解决问题。这也是学生创造性的开端[2]。

3.2 教师起到良好的领导作用，引导学生有效质疑。在我国自古以来流传的教学思想中，尊师重道一直是不可撼动的重要内容，因此在这种思想的指导下，很大程度影响了学生的思维方式。在初中语文课堂教学中培养学生的质疑能力，首先就要转变传统的教学模式与教学观念，将学生作为课堂教学的主体，教师起到一个引导的作用，使得学生更加主动地参与到教学中，并且对教学内容进行积极的思考与探索，在课堂上踊跃的进行自我思考的表达，促进学生质疑能力的提高。在教学中如果教师将教学内容十分全面、正确和完美地交给学生，学生自然而然也就没有了质疑的角度和切入点，长而久之，学生认为教师不可能出现错误也就逐渐又陷入了一味听讲的僵局，学生逐渐失去了质疑的能力。因此，教师在教学中可以采取一点小技巧，故意在教学中出现一点小错误，并且引导学生发现错误，从而产生对教学内容的质疑，提高学生的质疑能力。

比如九年级上册的《出师表》一篇课文的学习中，“先帝不以臣卑鄙，三顾臣与草庐之中”这句话中的“卑鄙”以此故意翻译成现代汉语中“卑鄙”的意思，即“品性恶劣”的意思。在教学中可以首先让学生们根据上下文对诸葛亮这个人物进行总结。学生再联系了上下文可以发现，诸葛亮在提到了自己不求功利，只求安稳一生的淡泊名利的人物特征，这并不符合“卑鄙”的概念，学生就会产生对教学内容的质疑，这时教师可以主动进行疑问的引导，询问学生有没有关于文章内容或者现代文翻译不理解的地方，学生就会提出自己的见解与质疑。在教学中教师故意的设置错误能够在一定程度上活跃气氛，同时调动学生的学习积极性，提高学生的判断能力与信息分析能力，同时也培养了学生的质疑能力。