浅谈低年级绘本阅读教学策略

郭娟娟

(福建省平潭综合实验区澳前镇中心小学 福建 平潭 350400)

“阅读无涯，立于绘本”，时效性的阅读教学属于低年级时段学生学习的重要组成部分，其在加深受众学生学识悉知程度的同时，还利于建构起他们的能动性学习思维等。相对而言，低年龄层级孩子自控式专注力较差、字词累积也较基础，对视觉冲击力较大的直观图画常兴致更高，基于此绘本阅读应运而生。该施教形式在校园课堂内的适时准入，有效补充了常规纯粹文本阅读的“缺失”，也逐渐成为该阶段语文学科教学中关注的必然性要素。

1.指导读图，发现想象

一册优良的绘本作品，其引发读者们共鸣的原因往往并非是绘本本身文字的精妙或者内部渲染图画技艺的精妙，而是拥有有的放矢的“留白”，即就是著作者能动性地留有孩子们发散性的主观想象空间。正如彭懿相关著作中阐述到的：图画不再是文字的附庸，不再可有可无。因此，执教者在施教中切莫急于翻页，应积极引导孩子基于看图而读图。比如对菲比·吉尔曼《爷爷一定有办法》绘本施教时可通过观图引导拓展学生想象力，故事里所有奇迹都由爷爷创造，爷爷总有办法解决各种难题。同时他也用慈爱的心和灵巧的手把爱缝进一针一线中，陪伴约瑟的成长。

1.1 大图部分教学解读。

(1)“外套转变成背心的惊喜”，引发学生联想读图。小主人公妈妈告诉他：“看看你的外套缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”后来爷爷用智慧和爱将其变成一件神奇的背心，次日约瑟穿着这件神奇背心去上学，推开门后可看出班级成员们的惊叹、笑容、佩服等，当然这只是根据图片展示引发的自我联想。通过图中约瑟展开双臂，像一个高昂“大”字向班内众人展示自己的“惊喜”，教师可引导学生自主思索人物的神态等，从而提升他们的读图趣味。

(2)“背心变成领带的等待”，使其感知微小细节。“看看你的背心！上面沾了胶，又沾着颜料，真该把它丢了！”妈妈如是说，约瑟自信附和道“爷爷一定有办法”，随后就有了这幅图片。图中夜静静的，小男孩透过房门间隙悄然观察着房内，台阶边的可爱男女生吃着甜甜圈等待着，甚至屋顶侧的暗夜里都有一颗格外亮的星星默默守望着。图片通过各种小细节营造出奇妙的“期盼与等待”氛围，而透过该方式引发学生“细嗅蔷薇”、肆意想象。

(3)关于小主人公“妹妹”。图册中并未直观解说约瑟的妹妹，但细看还是可导引出妹妹相关的情节，这就十分考验学生绘本学习中“善于发现”的眼睛及擅长构画想象的内心，当然其中不乏教师施教引导。我们可发现首次出现是妈妈说约瑟外套缩水时略显圆润的肚子，接着看到爸爸捧在手心的小鞋子、奶奶在阁楼织小衣服的场景。后来爸爸将婴儿轻放进摇床车的动作、第十四页妹妹倚靠在妈妈怀里一家人暖心的聚餐等，一直到最后约瑟纽扣丢失，家人普遍很讶异，一贯神奇的爷爷也表露出无措神情。后来透过图片看到妹妹藏在身后的神奇小毯子，低声与哥哥交流着什么。故事到这里学生定会有众多疑惑与猜想，这时教师可适时引导他们展开大胆想象。

1.2 小图部分的解读。书页底部还生活着可爱小鼠一家，大图部分神奇物件经历几次变更，所用的神奇布料也相继缩减。而小鼠家的神奇布料却逐渐增多，并日渐成为家庭重要的装饰物。

以上教学创设更多突显学生课堂主体地位，即执教者更多立于学生视角，悉心关注他们绘本阅读体验与感触，有意识的培养他们自主能动进行图画阅读与发散想象的能力，该种施教方式更利于学生把控绘本阅读方式等。

2.迁移经验，感悟内涵

绘本实物中学生可探寻到生活的缩影及共通性的情感诉求。通过真实阅读，使他们体验式情感日渐丰盈，并随着情境推进出现变动与结晶，从而在轻快的阅读氛围中建构美好、体悟世界的真实与善意。

如拉谢尔·比瑟伊《你是我最好的朋友》以拟人口吻讲述一段美好的友谊。主角是只善良的小白鼠娜娜，对象是只盲象末末，故事最初娜娜为同伴阿宝等总吓唬大象而羞愧，所以立志要找可爱善良的大象做朋友。后来她终于遇见了末末，沟通后知道戴墨镜的末末是一只盲象。在白鼠温柔期盼声中他们成为了一对特别的朋友，一天她决心为他讲讲世界的颜色。通过细致的描述，末末表示不喜欢发怒火的红色，但又喜欢温暖的红色，就像樱桃和西红柿熟透的样子；而末末感触不到天空的蓝，却又因为喜欢弟弟给他背上喷水，所以最喜欢清爽的蓝；接着又说到白色，如雪花的冰冷及棉花糖的软甜；后来又说到青草绿色及香味等，但末末却不假思索地说：“我最喜欢白色，因为我有一个好朋友，她让我的生命变得丰富多彩，而她是一只小白鼠，所以我喜欢白色。”通过这册绘本我们明白了原来最美丽的颜色就是朋友间的友谊！我们也可以结合自身的生活累积经验，通过特定绘本的有机阅读，从中真切地体悟到建立在丰盈“爱”基础上友谊的美好，从而更好地导引小朋友们在轻快的阅读环境中悉心感知世界的真、善、美等。

低年级语文施教中，教师应重视绘本的导向性价值，该种趣味性绘本阅读导引的方式常在新奇的故事情境中引发他们无尽的能动性想象等。