小学语文高年级阅读横向分层教学途径分析

何英萍

(广西博白县旺茂镇旺茂农场小学 广西 玉林 537618)

随着教育行业的不断改革和创新，对小学语文高年级阅读教学模式也有了全新的要求和挑战。教学不仅仅是要教会学生基础知识，更要让学生能够综合发展。但当前小学语文高年级阅读教学既不能拓展学生的语文思维，还将学生局限在书本中，不利于学生今后的发展。倘如能够在小学语文高年级阅读教学中应用横向分层教学法，定能帮助小学语文高年级阅读教学迎来新的转机，走向更好地辉煌。

1.小学语文高年级阅读教学中应用横向分层教学法的重要意义

阅读作为人们了解世界、感受世界的有效途径之一，但由于每位学生所接受的家庭教育、认识世界的情况、对阅读内容理解能力的不同，所以导致每位学生对阅读的理解以及想法、观念都是不一样的，这也在无形中给教师的教学工作带来了一定的麻烦。若是教师讲解的太快，内容有一定的深度，便会让那些理解能力较弱的学生觉得内容过于复杂，跟不上教师的教学进度，久而久之便会脱离轨道；但若是讲解的太慢，内容较浅，又会让理解能力较强的学生觉得毫无作用，甚至觉得在浪费时间。再加上每位学生对不同类型的文章所产生的兴趣是不一样的，所以接受的时间也是不一样的。而横向分层教学法的优势便是因材施教，结合每位学生的接受能力、学习能力、兴趣爱好等进行分层次，再为每个层次的学生制定针对的教学方式。通过这样的方式，不仅能够满足不同层次、不同类型的学生对学习的需求，还能有效加强学生的阅读理解能力和阅读水平。

2.小学语文高年级阅读横向分层教学的现状

2.1 阅读教学模式单一。虽然当前我国的教育行业正在大力的改革，也逐渐改变了学生的教学重点，但传统教育思想已经对教师造成了极大的影响，部分教师为了能够提高学生的考试成绩，依旧在教学中采取着“灌输式”、“一言堂”等教学模式。以小学语文高年级阅读教学为例，教师在平时的阅读教学中，只传授了基础知识和专业性的要点，根本不管学生是否能够接受这种教学模式，最终导致的结果便是学生长期处于被动学习的状态，逐渐对阅读学习丧失了兴趣，也使得接下来的学习无法顺利的进行。

2.2 教师水平有待提高。小学语文教师的教学基本上就是以自身的教学经验以及总结课本教材等为教学内容进行教学，教师并不会将相关的知识点进行联系，甚至在阅读课中，只是简单、敷衍地将阅读技巧传授给学生，并不会在此基础上寻找与这篇阅读同类型的素材让学生能够进行对比、学习[2]。另外，还有些教师在备课过程中，也只是将课本中与考试相关的内容进行了解和教学，没有重视知识与知识之间是否存在联系这个问题，所以这也会导致学生在阅读学习中无法全面地了解知识。

2.3 教师过度依赖传统教学理念。在素质教育的背景下，学生才是课堂真正的主人，但部分教师依旧觉得自己才是课堂的中心，所以在布置教学目标、教学任务时，习惯性从自身的角度看待问题，在授课时也不在乎学生的想法和感受，只是一味地按照自己制定的课件来完成教学，并不会因为学生的表现和情绪而调整自己的教学方式和进度，甚至在课堂上与学生之间毫无沟通和交流，从而导致师生之间的距离越来越远，隔阂也越来越大。

2.4 并未培养学生的积累习惯。大多数教师将所有的时间和精力放在了学生的成绩上，对学生成绩无关的事情一般都不会过多的关注。所以也就间接导致教师在教学的过程中，格外重视培养学生的阅读技巧，想要以此来提高学生的阅读成绩。但久而久之，学生对阅读技巧的掌握慢慢便成为了提高成绩的工具，并没有对学生的阅读水平和写作能力产生任何的帮助，也无法有效提升学生的综合素养。

3.小学语文高年级阅读横向分层教学途径

3.1 激发学生的阅读兴趣，合理地划分层次进行训练。小学高年级学生的年龄普遍不高，而这个年龄阶段的学生正是对外界事物充满好奇和求知欲的时候，教师便可借助学生这一特征，在阅读教学的过程中为学生设计一些富有趣味，且学生可能会感兴趣的事物作为阅读教学的切入口，以此来激发学生的阅读热情和兴趣，让其能够积极主动地参与到阅读学习中，之后，再借助横向分层教学法，提升学生的阅读水平。

例如:《穷人》这课，教师可以先让学生对这篇文章有一个基础的了解，之后再选择与之相似的课文，进一步挖掘教学内容，完成教学目标，让学生能够在这个过程中有所收获[2]。如学习较好的学生，教师可以让他们在完成学习任务后让他们阅读其他比较有深度的文章，使其能够进一步学习和了解；那些学习一般或者较为薄弱的学生，便可让他们着重了解教学内容，打好基础，当基础稳固后再学习其他的知识。通过这样的方式，既能让学习好的学生拓展视野，丰富知识面，又能让学习一般或者较为薄弱的学生打好基础。

3.2 选择适合的阅读材料和内容。横向分层法，主要目的有两个，一是重视阅读教学中学生的差异性以及层次性，另外一个便是重视阅读内容是否丰富，是否需要借助其他的素材来辅助课堂教材，以此来帮助学生拓展视野。因此，教师需要结合横向分层法的特征，在设计阅读教学计划时着重选择阅读材料。首先，教师需要以教学内容为基础，搜集相关或者内容层次差不多的内容，从而拓展学生的阅读知识面。其次，活跃教学氛围。选择合适的阅读教材也能有效地激发学生的阅读兴趣，让学生能够自主地进行阅读学习，感受阅读带来的乐趣和魅力[3]。最后，发挥学生的主观能动性。要知道学生才是课堂真正的主人，教师只是组织者和辅助者，因此在教学中，教师需要将学生的主观能动性发挥出来，从而实现既提高学生的阅读水平，又促进学生语文素养的目的。

3.3 创新阅读教学模式，引导学生自主阅读。教师在进行小学高年级阅读教学时，应当顺应素质教育的要求，坚持以人为本的教学理念，让学生成为课堂真正的主人，改变当前的教学模式，尊重学生的思想，让学生养成良好的阅读意识和习惯。每位学生都是具有一定的差异性的，教师应该根据学生的这种差异性，合理的划分层次，并创新教学模式，完善传统教学中的不足之处，让每个层次的学生都能学习到阅读知识，从而循序渐进地掌握阅读技巧，提升自身的阅读水平。

4.结束语

总而言之，教师需要对学生的兴趣特点有一个充分的了解，尊重学生的差异性，结合教学内容和全新的教学模式为学生营造一个充满乐趣、积极向上的学习环境，以此来提高学生的阅读技巧和水平。而横向分层教学法正好能够满足各个层次学生的学习需求，对此教师可以借助横向分层教学法，帮助每个层次的学生都能掌握阅读技巧，从而提高自身的阅读水准。