小学高年级语文教学中阅读与习作的融合与促进

2020-11-25骆华昌

读与写 2020年32期

骆华昌

(福建省南平市胜利小学福建南平 353000)

在小学语文教育中习作是一个重要和难点。同时，习作和阅读是相关联的。因此，教师需要根据小学语文教育目标，将阅读与习作教学巧妙结合起来，可以有效地提高习作与阅读技能，如何有效整合阅读和习作以及彼此促进的问题已成为一线教师面临的主要问题。

1.阅读与习作融合的重要意义

1.1 积累素材，提高作文质量。在长期的学生指导和教育过程中，会发现学生只会一点一点地写东西，就像“挤牙膏”一样，这是因为没有足够的习作材料供学生使用。最初，习作是用来表达学生内心真实想法的，但是随着课程难度的提高，学生阅读的优秀文章有限，就会造成“挤牙膏”现象，短篇小说可以激发学生的兴趣，将积累素材融入到学生自己的文章中，好的文章也有许多漂亮的段落或词汇，学生还可以通过习作应用好的段落和词汇，并提高文章的整体水平。学生很难以过于严格的方式积极参与写作。教师需要牢记情绪是学生习作动机的重要而持久的动机。

1.2 激发兴趣，促进学生习作。在传统的教学方法中，习作对许多学生来说无聊而枯燥，因此缺乏有趣的教学方法，如果教师的教学方法能够引起学生的阅读兴趣，则可以逐步建立学生对写作的热情。因此，有必要适当地发展兴趣，教师可以通过推荐辅导书来增加写作兴趣。仅当学生有阅读动机并能够继续阅读时，才可以使用所积累的习作素材应用于自己的习作中。为了提高习作质量，习作技巧也很重要。因此，在教学生习作时，教师应着重要求学生写情感，使文章充满真实感。学习习作技巧，让学生能够更加真诚的传达自己的思想，这增加了学生学习的动力，激发了习作的乐趣。

2.阅读与习作在我国语文教育中的发展现状

2.1 阅读的发展现状。在我国现代教育中，语文教育包括两个重要的部分：阅读和习作。随着新课程改革，尤其是在小学高年级阶段，语文阅读与习作正受到前所未有的关注。阅读与习作是高年级课程的重点，阅读与习作也在增加。但是，由于小学生的理解和思维范围很窄，因此阅读和习作受到限制。[1]因此，语文阅读和习作教育模式迫在眉睫。根据调查研究，小学高年级的语文学习的当前阶段仅限于课本，这种教育模式不仅效率低下，而且还会使教室的气氛变得毫无生气，降低学生的学习兴趣。此外，在阅读教学中，大多数老师只是教授文章的主要内容，因此学生在下面写下笔记时会遇到困难，所以这种阅读教育模式有很多弊端。

2.2 习作的发展现状。当然，除了阅读以外，对于写作的学习，小学高年级学生的学习状态也是陷入了一个十分尴尬的局面，在许多情况下，老师要求学生准备书写纸并记住有关的示例文章，但是这种习作是一种毫无生气的机械形式。由于存在这些写作学习情况，因此需要定期进行测试，学生意识到他们的习作主题是他们记得的样本文章[2]，结果三分之二的同学写下了相同的作文，对于这种情况，无疑是习作教学的一种悲哀。

3.如何将阅读与习作技能有效融合

3.1 立足教材，记录想法。语文教科书是教育界的专家根据学生的成长需求和他们的心理发展特点而编写的，每篇文章都有一些注意事项，重要的是要意识到，知识的积累不是在早晨进行的，而是需要为每块积木积累的。教师可以通过在教科书中的文章中写漂亮的句子和词汇，在遇到适当的主题时撰写和记录想法，以及在一定程度上提高文章的质量，来丰富学生的词汇量。

如《学弈》这篇课文，主要是告诉学生对待任何事物都要有一颗专一的心，对自己要完成的事情要投入一定的耐力，切勿“打鱼晒网”，学习时，学生便可以对此篇文章进行标注，然后以“专心”为主题写一篇简短的作文，主要教导做事学生不要三心二意，对待任何事物应该有一定的耐心才能实现。

3.2 延伸课外，做好笔记。这是积累读写工具的重要途径，阅读和习作是两个独立的部分，让学生阅读书籍并积累材料，以根据他们的实际生活来理解文章的含义，利用他们的想象力来理解课外阅读并阅读刺激生活的文章,，组织学生积极参加阅读活动，积极交流阅读思想，使学生有意识，积极地阅读和丰富自己的精神财富，不仅要扩大语文课程的使用和学习范围，而且更能激发学生的阅读热情[3]。

例如，六年级的学生可以选择阅读世界著名的简易书籍，例如《简·爱》和《飘》等。阅读后，老师可以要求学生写一个阅读笔记，可以以交流会议的形式分享阅读笔记，并允许学生分享自己喜欢的文章和原因。

3.3 自主阅读，掌握方法。自主学习能力是新课程改革后提出的一项重要的训练能力。在小学二年级时，教师应积极引导学生进行自主学习。文章具有多种照明技巧和习作技巧，并且侧重于修辞技巧的使用。因此，在基础汉语教学中，教师教学生自愿学习和自愿学习阅读习作技巧，可以提高他们的阅读和习作能力。

例如，教师正在进行《北京的春节》教学时，首先，老师可以让学生自己阅读文章的内容，给学生适当的指导，以总结阅读内容和阅读内容。学生可以学习独立学习，在此前提下，老师会被要求为学生提供特定的阅读需求，例如文章是否分为几部分等。每一部分写了什么？本文在哪里详细解释？为什么作者要写这个？用这种方式编写的好处是什么？让学生在阅读时思考一系列问题。阅读完文章后，这种习作之美自然而然。在阅读时，将学习并掌握如何编写并将其应用于自己的作业。