高职学校数学教学存在的问题及解决对策探究

2020-11-25高利群

读与写 2020年32期

高利群

(贵州水利水电职业技术学院贵州贵阳 551400)

高等院校展开高等数学教学的目的在于培养学生创造能力、思维能力，并对其专业学习有所辅助。作为基础性课程，数学往往是学生学习的重难点所在[1]。不少学生表现出兴趣不高、学习能力偏弱、探究动力不足等情况，直接制约了数学能力的提升与数学素养的培养[2]。本文以高职学校数学课堂教学为切入点，研究了当前教学显露的问题及解决对策。

1.数学教学存在的问题

1.1 教学观念滞后。高职数学课堂教师在教学观念层面可能缺乏创新性，在教授高等数学时更倾向于理论知识的传授而忽视了对学生自主能力的培养以及数学素养的养成。长此以往，学生在习题求解、命题推导、定理证明、定义理解时只能够接受教师的填鸭式、注入式教学方式，自身数学学习习惯与能力未得到有效养成[3]。知识点的实际应用程度较低，学习难度较大，导致数学成绩无法有效提升。

1.2 数学基础较差。高职学校学生数学基础较差属于普遍性问题，不少学生不仅数学基础不牢固、知识体系不完善，还对数学学习存在莫名的恐惧感，面对高校开展的线性代数、微积分之类的数学知识点，从最开始便呈现抵触情绪，直接影响了数学学习兴趣与动力。且不少学生无法有效理解极限、线性之类的概念，只可勉强听懂导数、函数等内容，难以理解微积分这类较基础的高等数学知识，学习难度偏大。

1.3 与专业衔接不足。高职院校开展数学教学的目的在于让学生培养数学思维，并对其专业技能予以辅助，高职院校的人才培养目标在于为社会培养更具专业性的技能型人才。但受到教材及教学限制，数学课程与学生所学专业的结合紧密程度不足，无法为其后续专业课的知识提供帮助。在授课内容上过度强调数学本身的严谨性与系统性，以微积分为主，结合线性代数、概率论、微分方程等内容，并未明确结合学生专业技能需求[4]。像运筹学、离散数学之类更可能应用于实际工作中的内容反而设置偏少。

2.数学教学优化策略

2.1 转变教学观念。教师必须摒弃灌输式教学法，可通过多媒体形式让学生接触到更多元化的教学方法。例如应用电子白板、微课、慕课、翻转课堂等多种教学手段营造更具趣味性的数学学习氛围。考虑到部分学生数学学习动力不足，可将数学与其熟悉的学科相联系。以学习“数列极限”这一知识点为例，在课堂导入时教师可将其与语文课程相结合，举例庄子提到的“一尺之棰、日取其半、万世不竭”，继而引出“极限”的特点，以良好的课堂导入激发学习兴趣。在教学方法上，可采用分层教学模式、小组讨论模式、情境创设模式等，让学生得到更针对性的指导，培养其数学学习主动性与学习习惯，增强自主学习意识。在课堂设计层面，强调备课的精细化，加强课堂上的互动交流。不但注重知识点的讨论结果，还需重视学生的自主发问、探索、归纳、推理、总结、演绎等，培养其数学思维能力，让被动学习变为主动探索。

2.2 提升学习效率。考虑到多数学生数学基础薄弱的问题，教师首先应帮助学生掌握正确的学习方法并端正学习态度，对学生强调鼓励而非一味的批评。在面对方程、函数、微积分等高等数学知识点时，教师应为学生树立信心，循序渐进地展开教学，并让学生意识到高等数学并非一道过不去的坎，与同学、教师共同努力下，即便速度较慢也可逐渐掌握并应用，形成良好的学习氛围。教师在课堂评价方面也应重视评价的鼓励性与实用性，不可单一通过卷面分数展开评价。需要通过日常考核或课堂提问了解学生在数学知识体系方面存在的不足并给予指导，夯实基础，不可一蹴而就。

2.3 紧密结合专业。高职院校数学教师应认识到，随着社会对人才需求专业程度的不断提升，数学课程必须对其专业发展有所辅助，让学生能够从数学学习中获取需要的知识，提升专业技能与社会竞争力。因此在课程设置方面，应更多考虑到与专业的结合程度，将高等数学的基础内容讲解完成后，采用选修方式让不同专业学生选择不同的学习方向。高职院校高等数学课程教学任务重，但安排的课程学时并不多，有限的时间内必须结合学生后续专业学习需求，强调数学为专业知识服务，更重视数学的应用层面。校方可根据学生的数学知识基础、专业需求、个人意愿实施分类指导，采用选修课的形式让学生选择更适合的学习内容，并在教材方面自主设计，让教材更符合高职院校学生的学习能力与学习需求。

2.4 充分利用信息化。在学习数学概念后，概念的应用往往是学习的重点及难点所在。教师可为学生构建数学智能题库，每位学生以学号作为账号进入题库展开巩固学习，利用课余时间温故而知新。在持续性的巩固学习下自然可提升数学成绩，并养成良好的学习习惯。题库中，教师可根据学生的学习难点，结合自身教学经验安排适合的题型，让学生在举一反三下进一步掌握知识点。在智能题库中也可加入教师的讲解视频，以5至10分钟左右的视频，针对某一难点知识点展开着重讲解，并安排与之对应的题目。视频录制中尽可能规避繁琐的理论推导，更强调数学的直观性以及应用方法。例如在讲解数列及函数极限定义时，可将定义展开描述性讲解，并用函数图像呈现变化趋势，更注重定理的应用而非其来源的推理。利用各类学习软件或程序让教学不再拘泥于教室，提升学习效率。