个性化视角下的小学语文作文教学

江苏省泗洪县东风小学 王风雷

小学作文教学是语文科目教学中的重点与难点，作文也是学生表达个人思维的主要方式，但是在当前的小学语文作文教学中，教师仍然占据教学的主导地位，学生的思维情感没有融入写作中，导致学生的作文内容空洞,质量不高。本文将对个性化视角下小学语文作文教学展开探讨，结合学生实际情况提出可行性的教学改革方案，希望可有效提高小学作文教学质量。

一、以学习兴趣为主导，激发学生写作热情

当前，小学生将语文写作当成是一项硬性任务来完成，学生对作文的写作内容并没有自主想法。但小学生年龄偏小，学习效率主要取决于学生的学习兴趣，并且小学生思维活跃，对写作内容往往有自己的想法，因此小学语文教师要注重引导学生的学习兴趣，为学生构建更加独立、自主、客观的创作环境，这样学生的想象力能得以发挥，才能激发学生的写作热情。

例如，在《我有一个梦想》的作文教学中，该作文题目并没有规定写作方向，教师可以从学生的个人想法入手，提高学生的写作兴趣。在展开作文教学之前提出开放性的问题：“同学们，你长大了想成为一个什么样的人？如果让你拥有一种超能力，你希望那是什么，你会怎么使用这种超能力呢？如果你是植物或者动物，你们想要做什么？”利用多元化的问题吸引学生的注意力，并且开拓学生的想象力。随后将班级学生分为不同的学习小组，让学生在学习小组内分享自己的梦想，看看谁的梦想更有意义。将德育渗透到作文教学中，学生的写作方向将会更加明确，内容也会更加深刻。然后，教师再引导学生展开写作，学生通过刚刚的分享实际上已经拥有了一定的写作思路与表达欲望，这样学生就会带着写作热情进入写作中，写出的作文也将更加丰满真实。

二、注重素材累积，帮助学生积累写作素材

小学生年龄偏小，知识累积、社会经验和生活经验尚不充分，这样就导致学生在进行写作时缺少写作素材，学生在拿到写作题目时，往往会按照个人的想象来展开写作，这样的写作内容较为空洞，且缺乏真实感，无法促进学生的个性化发展。因此，教师需要在教学中引导学生在生活中发现写作素材，在阅读中积累写作思路。

例如，在《可爱的动物》写作教学中，学生的实际生活场景往往在家庭与学校之间徘徊，所以学生缺少直接观察动物的机会，学生的写作只能根据个人想象内容来完成。此时，为了帮助学生拥有写作思路，教师可以为学生提供有关于描写动物的文章作为参考素材。引导学生去自主阅读这些文章，并且要求学生在阅读过程中找出描写动物外形和动作的语句，在阅读完后向班级同学介绍自己所阅读到的动物形象。教师除了为学生提供文字类的阅读文本以外，还可以为学生提供绘本、漫画、科普图书等不同的阅读素材，让学生能从多方面来掌握动物的不同特点。教师还可以利用多媒体为学生播放与动物相关的图片或影视资料，为学生打造可以更直接观察动物的机会。除此以外，教师还需要引导学生掌握阅读文本中的写作手法，以此来提高个人的写作水平。

例如，在《春游》写作教学中，为了让学生将真情实感融入写作中，教师可以留下开放性课后作业，要求学生家长利用休息日或者假期带领学生完成一次春游活动。让学生在写作之前可以拥有一次符合写作内容的真实经历，这些经历就会成为学生的写作素材，让学生在个性化视角下能更加深入、仔细地去观察生活，提高写作质量。

三、布置个性化写作任务，提高学生的自主写作能力

对小学生而言，作文是一项从具体到抽象的学习过程，学生需要通过想象来创作出优秀的作文，并且在作文中加入个人独特的思想情感，写作过程是创新思维发展的过程，也是个性发展的过程，如何在写作中灵活运用个人情感与思维就成为当前小学语文写作教学的重点。

例如，教师在作文教学中可以经常为学生设置个性化命题作文，如“我最爱的……”“如果有一天……”这种作文题目,为学生建立了更加独立自主的思维空间，这样学生就能发挥个人长处写出与他人不同的看法以及个人独特的见解，为学生的个性化发展打下了良好的基础。或者在进行记叙文教学中，教师可以不对写作范围进行限制，而是让学生写一件高兴或者烦恼的事，并说说通过这件事自己明白了什么，学到了什么，这样能更加有效地引出学生的生活化情感，学生在写作中拥有了更多的写作方向，也就可以发挥出个人的独特个性，写出只属于自己的优秀作品。

总之，个性化教学已成为当前小学教学中的主要教学指导思想，小学语文作文教学更加应当重视学生的个性化培养，教师需要以学生为主，建立多元化的教学方式激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，布置个性化任务提高学生的自主写作能力。这样学生才能在写作中加入个人的思想情感，提高作文质量。