乡村小学群书阅读策略研究

江苏省海安市曲塘镇小学教育集团 王俊惠

乡村小学由于地理位置较为偏僻，交通相对闭塞，阅读资源比较缺乏。乡村留守儿童占比较大，部分家庭未开通网络，学生在闲暇时进行电子图书的搜索、阅读亦受到了很多的限制。如何发掘乡村阅读资源，拓展学生的阅读疆域，促进语文核心素养的真正养成，为终身发展打下坚实基础，成了我们必须面对的新挑战。鉴于此，乡村小学群书阅读的研究从以下三个方面进行了尝试。

一、依托教材，为学生播下阅读的种子

阅读是学习语文的基础，阅读能力是学习多种学科的必备条件，阅读能力的培养也是学习语文的重要目标之一。乡村小学语文教师应该把对学生阅读能力的培养作为教学目标，并落实到课堂教学中。

例如，部编版六年级上册课文《盼》讲了妈妈给“我”买了一件新雨衣，自此以后，“我”盼望下雨，后来如愿以偿地穿上新雨衣的故事。小学语文教学需要培养学生的语文素养，适时对小学生进行阅读启蒙。教师在讲解这些类似课文时，应该扩大课文的理解面，帮助学生获取更多知识，激发学生的阅读兴趣，为学生播下阅读的种子。针对这篇课文，教师可以拓展更多关于作者和童年乐趣的文章和书籍。这篇文章体现出童年乐趣，教师可以鼓励学生围绕“童趣”这一主题，去进行群书阅读。

再如，一年级下册课文《小公鸡和小鸭子》主要讲了小公鸡和小鸭子是好朋友，小公鸡帮助小鸭子吃到了草地上的虫子，小鸭子又救了落水的小公鸡的故事，教育孩子们要团结友爱、互帮互助。教师可以组织孩子们阅读《寓言故事》以及主题绘本童书，这样既符合学生的心智，又能激发他们的阅读兴趣。

二、开展活动，为学生搭建阅读的平台

乡村小学群文阅读的推进主要依赖于教师对阅读活动的开展和坚持。“读书节”组织全班进行同主题群书阅读或整本书阅读；“班级读书吧”定期开展活动，指导学生合理利用课堂和闲暇阅读时光，自主选择要看的书本，群书阅读后进行班级讨论、分享、交流；“好书推荐”每周一次，学生根据自己的喜好，向同伴引荐一些主题鲜明、内容生动的书籍，教师亦可定期进行“书单推送”“童书速递”。例如，在三年级下册的第一单元教学后，学生开始阅读法布尔的《昆虫记》。一个月之后，陈老师适时地给大家推荐了汪曾祺的《昆虫备忘录》。学生在“昆虫主题”的群书阅读活动中，勾连课文第一、四单元相关内容，由课内学习延展到课外群书阅读，更好地感受到大自然的奥妙，拓展了知识的疆域。

教师还可以协助学生建立“阅读先锋队”。教师可引导学生制订阅读计划，学生根据计划，自我选择加入某一主题的阅读小组，利用课后及假日闲暇进行群书阅读。阅读中，每个成员认真、独立地完成阅读笔记（批注、摘抄 、思维导图、书评等），定期在组内开展阅读交流，最后在全班进行好书推荐、群书阅读分享。

三、更新资源，为学生扩大阅读范围

教师可以定期规划、更新学生的阅读资源，以增加学生的阅读面。例如，建议学校图书馆购买成套、足量优秀书籍，组织全班整本书或同主题借阅。班级可以开设“活动图书架”，定期进行主题图书的流动上架，适时补充适量书本。班级、年级进行“书架漂流”“阅读成果交流”。学校开展“主题阅读沙龙”，将全校师生聚集在一起，进行交流、分享……如此可以扩大学生对优秀读物的了解，更新、共享书籍资源，还可以加强学生的沟通能力。教师还可以利用相关资源，从网上下载一些书籍，在阅读课上分享给学生。扩大学生阅读的范围，不仅是从书本数量上，还应该从学生的知识层面着手。教师和学生一起走进群书阅读，在陪伴学生精读书本，点评、赏析内容的同时，还可以指导他们关注作者。例如，学生在进行“纯美小说”《草房子》《青铜葵花》《根鸟》群书阅读时，走近了国际安徒生奖获得者曹文轩先生，了解了作家的成长故事和更多优秀的作品。

当然，教师对学生阅读资源的更新和延展可以立足于课本而不局限于课本的内容。例如上文中提到的《盼》，教师可以引导学生阅读同一作者的更多书籍，如《玫瑰门》《无雨之城》《麦秸垛》等。在学生阅读完这些书后，引导学生尝试发现、总结该作者的写作风格，去分享自己最喜欢的故事、章节、片段、人物，去创编“故事情节图”，制作“故事人物名片”，完成“卡片书评”，写好“读后感”。学生通过群书阅读，增加了阅读量，增强了阅读能力。为了帮助学生进一步提升阅读理解力，还可以通过观看名著影片来达成。例如，严歌苓的《芳华》《妈阁是座城》等都被改编成了电影，学生在小说阅读之后再来欣赏这些优秀的影片，在文字与画面的对接、对比之中，更好地加深了对小说内容的理解，提高了学生的综合素养。

脚步到不了的地方，阅读可以到达。阅读是人生中不可或缺的大事。阅读能力应该从小培养，乡村小学群书阅读需要学校、教师的引导、管理，更需要学生自己对阅读的兴趣和坚持。因此，学生自己应该主动阅读，养成良好的阅读习惯。