如何提升初中生的古典诗词鉴赏水平

2020-11-25范蕊

读与写 2020年4期

范蕊

(云南省龙陵县第二中学云南龙陵 678309)

1.重复诵读、聆听心声

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，而古典诗词的学习过程中也是如此，教师应当正确引导学生进行对古典诗词进行诵读，以加深对诗词内涵的理解与掌握。当然在古典诗词的学习过程中，诵读还是古典诗词学习的灵魂所在，在古代诗词常常会有音乐节奏相结合精心演唱，因此诗词的韵律和节奏是十分重要的，而适当的诵读练习可以提升学生对古典诗词韵律和节奏的掌握能力，以帮助学生更好的融入到古典诗词的情景意境当中，进而实现对古典诗词表达情感与思想境界的体会，最终得到古典诗词鉴赏能力的提高。

比如，在李煜《相见欢》的学习过程中，诗词的描写采取了一种低回且沉重的韵律和节奏，并且几乎一字一顿，体现出作者凄惨且低落的心情。而教师即可引导学生在本首诗词的诵读过程中采用这种低回沉重的韵律节奏，从听觉的角度出发，感受作者所抒发的情感与体会。与此同时，古典诗词的韵律之美还可以提高学生的审美意识，通过视觉、听觉与想象几方面向学生展示古典诗词的魅力之处，从而引发学生自然而然的内心共鸣。当然，这种审美素质教学还可以感染学生的情绪、启发学生的智力思维水平，让学生从认识美丽出发，最终达到欣赏美丽、热爱美丽的教学效果，实现一场跨越古今的诗词丝香蕉了，帮助学生真正的体会到古典诗词的魅力之处，进而产生对诗词的学习兴趣，提高对古典诗词的鉴赏水平。

2.加强联想，感受意境

著名爱国诗人艾青曾说过“诗人最重要的才能就是运用想象”，在诗人或词人的创作过程中，常常需要面临将所希望表达的情感与丰富的联想相结合的问题，所以古典诗词中也常常包含了作者的联想成分。面对这种情况，学生在对古典诗词的了解鉴赏过程中，也应该充分发挥联想和想象的能力，做到根据作者的描写体会到作者想要表达的思想情感与内心境界。同时，在古典诗词的描写过程中，作者也常常会采用虚实结合、托物言志、借景抒情、寓情于景等等思想表达手法，因此，在古典诗词的教学展开之前，教师也应该向学生进行相关情感表达描写方法的概念介绍，从而降低学生在学习建设古典诗词的难度。

比如在柳宗元的《江雪》的学习过程中，作者用仅仅二十字就描绘出了一幅冬景图“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，诗人放眼望去，是无边无际的雪山与渺无人烟的小径，然而就是在这样一种人迹罕见的冬雪环境下，仍然有一叶扁舟，一味鱼竿以及一位老翁独自临江垂钓。也是只有这种孤苦寂寥的场景才能够撞进一名在官场中沉沉浮浮几载，常年郁郁不得志却仍然坚守气节与操守的诗人的内心世界，让诗人与景色产生内心共鸣，也使得学生能够通过诗人的描写进行一场横跨古今的精神对话。由上可见，在某种程度上来说，诗词的描写与表达与诗人的联想是分不开的，因此教师也应该适当的教导学生就自身的日常学习生活实际产生联想，充分发挥自己的想象空间，从而捕捉到思维火花中迸发出来的灵感，再由灵感带领学生走入诗人的情感境界，使学生最终得到传统文化的熏陶与古典诗词的鉴赏能力提升。

3.设计情境，欣赏魅力

随着世界第三次工业革命的发展，计算机与多媒体信息技术逐渐出现与人们日常学习生活的每一个角落，而现代教学模式中也常常会应用到多媒体信息技术。在初中语文古典诗词的教学过程中，教师即可采用多媒体教学为学生展示图片或音频材料，从视觉、听觉等多种感觉器官刺激学生的大脑皮层，把古典诗词的书面文字内容转化为声音或图像等等，引导学生将这些文本、动画、声音有机结合起来，全方位多角度地感受古典诗词的魅力，做到充分融入到作者所建立的情感境界之中，最终达到以声音、图像表达思想内涵的教学目的。

比如在苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一课的学习过程中，词中写道“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，教师即可在诗词的学习过程中为学生播放惊涛拍岸，波澜壮阔的雄伟场景，让学生感受到大自然的气势磅礴之态，进而通过诗人对此类雄伟景观的描写联系到作者开阔的心胸和远大的志向，也能够进入诗人那种满怀一腔热血的、燃烧着热情的感情世界，最终产生强烈的感情共鸣。这种通过多媒体信息技术教学的方法，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，还可以降低学生了解诗人表达情感的难度，最终实现对初中学生古典诗词鉴赏能力培养的教学目的。