小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究

2020-11-25吴淑云

读与写 2020年4期

吴淑云

(浙江省杭州市余杭区天长世纪小学浙江杭州 310000)

1.分开别类，课前胸中有丘壑

小学语文中运用图画书写话不仅可以锻炼学生的观察能力，还可以锻炼学生的语言组织能力和想象能力。由于图画书的内容与生活紧密结合，许多内容都可以由生活为出发点进行想象与创作。教师在挑选作业材料时，要注意挑选的材料应当内涵丰富，图文优美，富有趣味性，让学生一下就能被画面吸引住，产生强烈的写话兴趣。优秀的写话材料可以锻炼学生的语文素养，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。接下来本文将会介绍几种常见的图画书，并对其特点进行介绍。

1.1 生活经验类。借助与生活息息相关的图画书，让学生能够借助生活经验，对写话材料充分发挥想象。生活经验与学生息息相关，通过此类图书，教师可以让学生与写话题目建立相应的联系，让学生能够在写话的过程中积极发挥想象力。教师在挑选材料时，可以挑选角色代入类型的图画书，让学生想象自己是一只小动物，充分发挥学生的想象力。也可以挑选贴近生活的图画书，让学生想象自己正在购物或者运动，揣摩在购物或运动时所产生的心理活动，让学生更好的体会图画书所传达出的感情色彩。使用这一类图画书，不仅契合学生的心理，还能调动学生写作的积极性。

1.2 自由幻想类。小学生有极强的想象能力，挑选此类图画书可以吸引学生的兴趣，让学生充分发挥想象进行写话。比如在《小兔子的一天》图画书中，学生可以将自己带入故事情节之中，想象自己是一只小兔子所经历的一整天的生活，面临兔子的天敌时应当如何逃脱，面对胡萝卜时应该如何下手。这样发挥学生的想象能力，能够让他们体会到身为图画书主人翁时的各种小细节，有助于拓宽学生在写话时的思路。此类图书不仅仅能调到学生的写话积极性，还能让学生明白很多生活中的小道理。

1.3 应用说明类。由于应用说明文的特殊性，许多学生会因为枯燥乏味而对应用说明类的图画书提不起兴趣。由于其叙事的逻辑性，教师应当充分调动学生的积极性，在应用说明的小故事中加入让学生感兴趣的事物。应用说明类的图画书在图画书写话的过程中是必不可少的，它通过科普相关常识，让学生了解更多的生活知识，在不断的写话过程中锻炼图片观察能力。在图画书中，许多说明性内容是与小故事联合在一起的，教师需要在讲解时将其分开，让学生明白图画书中包含的说明性内容，在教师的引导下掌握写话的方法。

如今的图画书中，有一部分童话书是没有任何文字说明的。这类图画书对学生的想象能力而言是极大的挑战，需要学生有极强的情景代入感，让学生自己扮演故事中的主人翁。教师在教学此类图书时，可以适当有一些修饰性的语言讲解图画，用极具形象的语言帮助学生理解复杂的图画。有一些学生会对复杂的图片感到无所适从，不知道如何分析图画，这时候教师可以一步一步引导学生，让学生独立发现图画中的小细节，并用自己的语言去讲述图片所传达的故事。教师在选取材料时亦可选择此类只有图画没有文字说明的图画书。

2.循序渐进，写话指导呈阶梯

当一本图画只有简简单单的文字与图像时，它只能被叫做插画读物；当图画与文字有机结合时，它才能被称为图画书。教师在选取材料，要注意图画与文字的关联性，选取高质量的图画书供予学生练习写话，学生使用质量好的图画书材料才能提高他们的写话能力。教师在选取图画书的时候要从学生的基础出发，挑选出合适的图画书，图画书的内容难度要适中，这样不仅可以引导学生进行思考，还能让学生充分吸收其中的知识，有利于提高学生的学习效率。

2.1 写话起步期——保证阅读流畅。在学生刚开始学习图画书写话时，应当选择图片简洁，文字描述详细的图画书，保证学生在阅读时不会遇到障碍，能够自由地进行思考。初学者如果接触过于复杂的图画时，其中的细节会令他们束手无策，很难产生相应的角色代入感。相对简洁的图画能使学生保持自信，在写话时能够有清晰的思路，满足他们的成就感。例如在仿写句子时，教师参考动物类图画书，运用其中的拟人化动物对学生进行教学，用不同的句型举例让学生仿写相应的句子，。教师先将图片展示给学生，让学生自行思考，运用不同的句式写出动物园中动物的特征和习性，包括他们正在做什么和长相特征。教师在学生思考的同时，也可以用引导式的话语使学生展开想象，让学生沉浸在教师所描绘的画面中，帮助学生发挥自己的想象力。等学生自行思考书写结束，将优秀的仿句展示于班级，让同学们互相交流，比较出自己的不足之处。

2.2 写话熟练期——重视图画细节。当学生通过一定量的练习之后，就具备了观察图片细节的能力。教室可以通过展示不同的图画书，利用一张或多张的图片让学生讲述一个完整的故事。学生仔细观察图片的细节，通过细节与细节、画面与画面之间的比对，将这个故事变得更加丰富多彩。在比对的过程中，让学生分组讨论，找出每张图片中不易发现的小细节，通过讨论小细节所代表的含义，让学生更加了解图片中所包含的内容。通过比对不同的图片，积极发挥每个同学的想象力，让学生在不断的交流与思考中提升自我。教室还可以同时展示不同的图画书，让学生比对不同图画书之间的优点与缺点，丰富课堂教学。这样不仅能让学生提高观察图片的能力，还能锻炼他们语言组织能力，让枯燥乏味的课堂如今充满生机。

2.3 写话提升期——整体把握写文章。在学生学习图画书写话的能力不断提高时，教师可以借此机会领导，学生发挥整体思考的能力，探寻故事的主题构思，从图画书的叙事角度去探寻故事的结构框架。整本图书的结构和相关的人物形象，都是学生所乐于探究的。在教师讲解故事的结构时，可以让学生自习了解多种故事讲述的结构方式，通过比对不同的结构，找到最符合该故事的叙事结构。教师讲解图画书的故事时，可以让学生扮演故事中的角色，比如在讲述猩猩模仿人的动作时，让一个学生扮演人一个学生扮演猩猩，然后让扮演星星的同学模仿扮演人的同学的动作，这样不仅能调动学生的积极性，还能让学生更加了解故事所讲述的内容。在学生阅读文章时，要注意把握每个故事所讲述的整体情况，让学生用自己的语言高度概括故事。从故事的整体出发，不仅可以让学生感受到故事从宏观上的理解，还能让学生对故事有一个完整的掌握。

3.重视文化，课后辐射与渗透

当今图画书市场广阔，充斥着各种各样的图画书，其中包含许多国外的名家所创作的作品。这类作品中所包含的文化与我们所接受的文化不同，教师可以让学生感受文化之间带来的差异，感受图画书所带来的不一样的魅力。这些文化往往是国外的优秀文化，学生接触此类文化可以帮助他们了解到更多的知识，接触到更广的层面，同时也能吸引学生的兴趣。教师在教写话的过程中，可以使用此类图画书帮助学生理解他国文化，感受到不同文化之间带来的魅力。老师要从客观的角度对外来文化进行分析，取其精华去其糟粕，将其中的精髓挑选出来，让学生进行学习，这样有利于提高课堂有效性。