高中语文写作中小组合作学习的有效应用

唐 凡 周国玉

(四川省安岳县实验中学 四川 安岳 642350)

学生掌握了言语技能，再反复实践运用，则会积淀成言语能力。技能训练是培养能力的中介和桥梁，因此，我们说语文学科是技能性学科而不是知识性学科。从语文学科的工具性属性来看，班级授课和小组合作可以有机结合，以达到最优教学成果，全面提高学生语文能力。由此可见，相较于别的学科，语文学科更有开展“小组学习”的迫切需求和现实可能。尤其是高中语文写作要求学生主动输出，拥有自身独立思考、理性思考的能力，这就更需要充分运用新的教学方法了。

1.高中语文写作小组合作学习的特点

1.1 分享资源，知识互补。小组合作学习具有许多特点，其最突出的特点，也是其根本的特质，就是合作。而在合作的过程中，不可避免地需要学生们互相分享知识，对对方的知识薄弱处相互补充，以达到互相学习的效果。因此，在小组合作学习之中，教师应当在各小组之间尽量安排背景、程度不同的成员，学生在小组中不只是针对课程内容而学习，也要针对为人处世的人际能力去学习。

1.2 体验交流，整合统筹。在语文写作上，不同的学生由于其原生家庭、生活背景的不同，对不同写作素材的感知能力不尽相同，当然不同学生之间的写作能力差别也比较巨大。作为教师，应该统筹兼顾，尽可能因材施教，辅助学生完成小组共同目标，并且在达成共同目标的过程中提升学生个人写作能力。

2.高中语文写作中小组合作学习存在的弊端

合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的一大特点就是多名组员共同组成学习小组，这种小组学习方式既能培养学生的合作意识，又能培养交往、竞争意识。但是组内成员的差异性也成为小组合作学习存在的问题的主要原因。有的写作能力很强，很容易就能写出长篇大论，思想内容上俱佳，还能够与教师进行充分沟通；而有些学生则刚刚能完成教师布置的写作任务，达到及格分数；而有些学生则很难完成教师布置的写作任务，也很难跟其他同学进行有效沟通，也没有分享、沟通写作的意愿，学习积极性很弱。如何将这些同学合理分组，调配，使其能够互相学习，是非常困难的。

3.高中语文写作中小组合作学习措施

3.1 学生重视作文，在写作中践行合作学习。在具体的教学过程中，学生的主观能动性必须要得到充分的调动，尤其是其对于语文作文的重视程度，将会成为决定小组合作学习成败与否的关键。对于学业压力巨大的高中学生而言，难以在短时间内突破的语文作文已经被许多学生主动放弃。只有首先将学生的重视程度提高起来，才有可能良好完成小组互动学习，提升教学成果。在具体的实践过程中，许多教师采用了学生作文互相批改的做法，让学生得以互相评价，能够主动参与到教学过程中来，通过和不同背景、身份的同学之间的互动，完成对于自身写作能力的提高。一般而言，学生对于小组合作学习这种新颖的学习方式，还是比较感兴趣的。有时候，学生可能提出一些比较新奇的观点，这些观点不一定正确，但却充分体现了学生的好奇心以及热情。尤其是在相互交流写作概念、主题、手法过程中，一部分学生可能因为激动而难以表达清楚自己的观点、想法，或是表达较为冗长等。学生在课堂上毎天的语文课上都要展示小组的学习成果，所在小组内毎一名学生都要面向全组或全班同学讲述白己小组研究出来的学习成果，讲述的好与差,将影响小組的整体荣誉，所在组内的毎一名学生都要锻炼自己说的能力，不但要说明白，还要说的流畅洪亮。

3.2 由教师的评析改变为学生组内互评互析。传统的教学模式之中，教师处于课程的中心，而学生基本上处于被动接受的地位。具体体现在高中语文作文的评析阶段，传统的教学模式通常是教师个人批改。这种方式不仅给教师带来了极大的工作负担，造成效率低，容易出错等情况；同时，也大大降低了学生的积极性。许多学生觉得将作文交了就万事大吉。而在小组合作学习之中，教师一般也不再承担作文评析工作，而是由学生互相评析。这种评析可以有几种方式。第一是一对一的评析，第二是多对一的评析。在评析过程中，尽可能保持匿名，以保证学生能够相对客观地对其他同学的写作能力、写作水平进行评析。由于高中生正处于精力旺盛、好奇心强的阶段，这种匿名的方式是行之有效，也是很有必要的。

结束语

学生既是评价主体，又是被评价的对象，教师应让学生积极主动的自我评价，思考自己在小组活动中的表现谈收获，同时发现自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写自我评价表，反映出自己学习过程中的各种情况，使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的成长和进步。过去的教师作文评析之中，教师和学生处于主次关系，而在小组合作学习之中，教师和学生的关系是平等的，学生和学生之间的关系也是平等的，成绩好的同学和成绩一般的同学之间的关系也是平等的，这种平等正是合作的基础，也能够为同学之间的互相评析提供坚实的基础。