巧用分级阅读 提升小学生英语阅读能力

蔡 雯

（江苏省扬州市江都区大桥中心小学，江苏扬州 225000）

引 言

随着基础教育改革的持续深入，新课程理念得到了广泛推广，小学英语语言教育的价值也逐步凸显出来，而对学生英语核心素养的培养也逐渐受到广大一线教师的关注。阅读在语言教学活动中扮演着十分重要的角色，在这样的情况下推广分级阅读、结合学生的认知层次进行阅读指导显得非常重要。过去的小学英语阅读教学以教师传授知识为主，忽视了学生的差异性，导致学生不能在自己的阅读体验中收获乐趣和掌握方法，也影响了学生阅读能力的培养。在教育改革思想的指导下，小学英语教师要认清学生身心发展的阶段性特征，并结合学生的认知差异推广分级阅读方法，结合学生的认知规律，挖掘学生的内在潜能，让分级阅读给每个层次的学生都带来帮助，消除错位阅读的情况。

一、分级阅读概述

分级阅读指的是结合不同年龄学生的身体与心理特征，考量不同学生的认知基础和能力，根据语言学习规律选择和确定阶梯性的阅读材料，进而培养学生的阅读能力，提高学生的思维水平，塑造学生良好的情感态度，引领学生建构正确的价值观，让学生在阅读中感受乐趣、掌握方法，从而提高阅读教学的有效性。

分级阅读现如今已经成为小学英语阅读教学的一种重要策略，在小学阶段的语言教学中得到了持续性推广，满足了学生差异化的阅读需要，也给英语教师改革传统阅读教学模式创造了机会。我国在分级阅读的研究和实践方面都处在一个起步阶段，其中还有诸多问题需要进行持续性探索来发现。这也是我们在小学阶段积极普及分级阅读，并在实践中归纳经验和总结规律的重要原因。

二、小学英语分级阅读要遵循的原则

在分级阅读的设计环节，教师要充分考虑新课程标准的要求，综合研究学生的发展特点与语言能力，保证分级阅读设计和学生实际的语言水准相适应。在分级阅读的具体设计与实施环节，教师还要遵循以下几项原则，以保障分级阅读教学的有序实施。

一是简洁性原则。由于分级阅读是应用在小学阶段的英语教学中的，教师采取的一系列活动都需要考虑到小学生的特点，体现出阅读活动的简洁性，从简单的阅读材料着手，逐步向高难度的阅读材料过渡，即从浅层学习进入深层学习阶段。

二是趣味性原则。趣味性原则要求教师在英语分级阅读过程中，在保证内容简单、简洁的情况下，选取学生真正感兴趣的内容，提高学生参与阅读活动的自主性和自觉性，并全面提高学生的英语阅读能力，强化培养学生的英语语言学习兴趣。

三是表演性原则。由于小学生的思维以形象思维为主，在对英语阅读材料进行分析和理解的过程中，小学生更加倾向于用形象思维进行理解和分析。这就需要教师充分考虑到学生的思维特点，融入情景表演的实践活动，用模拟场景展现阅读内容，从而降低学生的理解难度，提高学生的综合理解能力。

四是儿童本位原则。分级阅读的定位与目标都是非常明确的，要求一切以儿童为中心，从现实的儿童需求出发，服务于儿童精神与生命的成长，不能加入成年人的功利主义思想。分级阅读的黄金定律就是什么年龄段的儿童阅读什么样的书籍，杜绝本末倒置。

五是因材施教原则，即根据学生所处的发展阶段与智力发展水平选择相应的阅读内容。这就要求教师在做好综合调研工作后，再推进分级阅读活动的实施。

三、分级阅读在提高小学生英语阅读能力方面的作用

分级阅读在小学英语教学中可以实现大范围推广的一个重要原因，在于能够为提高学生的阅读能力方面服务。具体体现在以下几个方面。

第一，分级阅读与学生的学习与成长规律相符，能够为学生的健康发展提供优质服务。分级阅读是基于因材施教和以学生为本理念进行建构的，符合如今的新课标要求，既能对学生的真实情况和学习水平进行了解，充分服务于学生的成长，又能够让各个层次的学生在阅读中有所收获。

第二，分级阅读的落实有助于构建分级阅读资源库，让不同年龄段的学生接触到适合他们阅读的素材。分级阅读的实施能够让不同的学生拥有相应的阅读素材作为语言和阅读能力发展的支撑，在阅读活动中，始终能够在资源库的辅导下找到最适宜自己阅读和内在潜能发挥的素材，丰富自身的语言积累。

第三，分级阅读有助于构建专门化和针对性的阅读指导体系，从而提高阅读教学的有效性。在分级阅读的实施中，教师会根据阅读要求实施相应的分级阅读指导，并通过长时间的积累和完善，建立阅读指导体系，促进整体教学质量的提高，同时在不断的反思和师生互动中促进分级阅读的优化。

第四，分级阅读有助于打破传统阅读模式，丰富学生阅读体验。分级阅读是一种打破了传统阅读模式的新方案，可以让学生改变被动学习的状态，提高学生的阅读理解水平，让阅读课堂焕发生机[1]。

四、小学英语阅读教学中分级阅读的实施策略

（一）低年级学生学会阅读，养成阅读兴趣

低年级学生不仅年龄小，认知水平也相对较低，同时还缺少必要的英语知识储备，对英语知识的学习和理解还比较零散与片面，很多情况下需要在家长及教师的督促下完成各项学习任务。在小学英语教学中，大力提倡低年级学生主动融入英语阅读活动中的目的，就是让他们在小学低年级阶段对英语学习产生一定的兴趣，对英语阅读建立一定的概念，给未来的英语学习打下基础。所以，教师给低年级学生提出的分级阅读要求就是让他们从学会阅读开始，初步培养对英语阅读活动的兴趣，在大脑中建立英语阅读的概念，为正式的英语语言建构打下基础。

要想让低年级学生学会阅读，并感受到阅读的趣味性，教师可以选择适宜低年级学生阅读的绘本材料，让他们在图片和文字的对比、分析中，把对图画的兴趣转移到英语阅读上。在绘本阅读中，学生既可以进行常规的图文对照阅读，又可以进行分角色朗读、排演情景剧，从而感受到英语阅读有多种不同的形式和多样化的趣味。例如，在阅读The ant and the elephant时，教师就鼓励学生分角色朗读，并在阅读时融入一定的情感，把蚂蚁和大象的形象和性格特点体现出来，从而帮助学生理解文本的含义，强化学生阅读动力。

（二）中年级学生顺畅阅读，培养阅读习惯

步入中年级阶段后，因为学生已经有了低年级阅读的积累和一定的英语基础，所以在这个阶段，教师要提高阅读要求，让学生的阅读层面实现升级。中年级学生的英语词汇积累逐步增多，对英语语言的理解和分析能力也得到了一定的发展，所以教师在对该阶段学生进行阅读指导时，就可以适当提高要求，并设定高于低年级阅读的目标：适当增加阅读广度与难度，指导学生流畅阅读，简单处理阅读中的一些问题。首先，教师在引导学生流畅阅读方面，实现这一目标的重要做法就是多读多练。正所谓“书读百遍，其义自见”，反复的阅读能够提高学生的阅读流畅度，也能够让学生进一步加深对英语语言的理解。不过，这里所说的流畅阅读并非读得快，而是要重点关注以下问题：一是读得准确，不管是单词发音还是单词理解，都要力求准确，避免囫囵吞枣；二是要适当提高阅读速度，但是不能因为盲目追求速度而不做任何的思考，可以在阅读中边读边思索，加深对阅读内容的理解。其次，在培养阅读习惯层面，教师要教给中年级学生一定的阅读方法和技巧，尽可能减少他们对家长与教师的依赖，使其学会自主解决阅读中的问题，自主归纳一定的阅读方法，最终养成稳定、持久的阅读好习惯。例如，学生在阅读中遇到陌生单词，可以用联系上下文猜测的方式初步了解含义，接下来利用查阅字典的方法进行验证，在自主解决问题过程中加深印象。

（三）高年级学生拓展阅读，锻炼综合能力

到了高年级阶段，学生有了中年级阅读中对阅读方法和阅读习惯的积累，会在高年级时有深刻的感受与领悟。此时，教师就要进一步增加阅读难度，把着眼点放在培养学生的阅读综合能力上，坚持将听、说、读、写这几个方面整合起来，让学生对语言的驾驭和掌控能力得到锻炼。高年级学生的基础比较扎实，和过去相比知识积累也更加丰富，因此，教师可以引导学生在读完一定量的作品后进行拓展阅读，使其掌握和阅读材料有关的知识背景、英语语言文化等内容，并且引导学生归纳阅读感受、总结阅读感悟。例如，在引导学生学完和食物相关的英语篇章后，教师可以先为学生设置综合思考题：Do you know healthy food?What's healthy food?Can you make some examples?What can you learn from the text?为了让学生对问题解答得更深入和全面，教师可以为学生补充更多与食物相关的英语材料，补充中西方在饮食文化方面的差异性内容，把学生的阅读活动引向深层。教师还可以让学生在学习完这些阅读材料后写一篇和食物相关的作文，把自己对阅读的兴趣和一系列的阅读积累迁移到写作活动中，真正认同阅读并爱上阅读，提高英语综合能力。

结 语

为了提高学生的英语思维能力，教师应帮助学生养成良好的自主阅读习惯，尊重学生的个体差异，遵循学生的认知规律，运用分级阅读方法，结合学生差异化的年龄与智力特征，选择相应的阅读素材，保证分级阅读教学顺利实施。这既是当前阶段提高学生英语阅读能力的有效方法，又是培养学生英语核心素养的重要途径。随着新课程标准的深入实施，小学英语教师对学生阅读能力的重视程度日益提高，也把英语阅读教学作为提高学生阅读能力的主要途径。在一系列的阅读方法中，分级阅读较为有效，体现出了因材施教和以学生为本的教育原则。对此，英语教师要对分级阅读教学方法加以分析，在此基础上加强实践应用，优化英语阅读教学的效果。