基于微课导学的小学数学探究式教学模式研究

王国乐

（甘肃省武威新城区第一小学，甘肃武威 733000）

引 言

导学是让学生发挥主观能动性，参与对知识进行理解、吸收、内化、应用和延伸的全过程性的学习活动，是课堂教学的关键环节。教师在做课前准备时，不仅要做到准确、简短、引导性强，还要把握学生的兴趣点，为学生进入深层次的学习奠定基础。在众多导学方法中，微课导学是一种以多媒体为载体，能多维度、全方位刺激学生的感官，激发学生的兴趣，引导学生抓住关键并迅速切入重难点开展探究学习的导学方式[1]。

一、微课导学下小学数学探究式教学模式的提出

随着经济和科技的发展，无线网络的覆盖范围越来越广，各种移动终端设备也越来越普及，人们可以借助移动终端设备和无线网络随时随地观看各种短视频。基础教育中也渗透进了短视频，教育研究者将这种短视频称为微课。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。”在这种大背景下，微课和小学数学教学的结合就成为必然趋势。

微课的应用使学生进行自主学习成为可能。在教学实践中，笔者总结了名为微课导学的小学数学探究教学模式。该教学模式以短视频为主要教学媒介，旨在改变传统的教学模式，引导学生进行自主学习。

二、微课导学下小学数学探究式教学模式的理论基础

微课导学下的小学数学教学模式，以建构主义学习理论、泛在学习理论为指导。建构主义学习理论认为，学习者通过与外界不断交互，获得对知识的理解；学习不是机械的记忆和重复的训练，而是知识融入学习者知识体系的过程。依建构主义学习理论所言，学习者的自我体验尤其重要。

微课导学下的小学数学教学模式借助短视频，实现了学生自主建构数学知识教学方式，是符合建构主义学习理论的。泛在学习是指学习可以发生在每时每刻，学习者可以充分利用碎片时间，以实现高效的学习。因为技术的发展，学习者可以通过移动网络随时随地获取信息资源进行学习，各种学习软件是实现泛在学习的有力支持。微课导学下的小学数学教学模式可以利用短视频实现泛在学习[2]。

三、微课导学下小学数学探究式教学模式的基本内容

微课导学下的小学数学探究式教学模式可以分为四个步骤进行：情境创设、微课导学、疑难探讨、总结提升。下面分别对这四个步骤进行阐述。

（一）情境创设

情境创设是指通过展示和教学内容相关的生活化情境来激发学生兴趣，引导学生进入自主学习阶段。展示情境的方式多种多样，如讲故事、播放视频、表演情景剧等[3]。教师设计的情境应该具有实用性和趣味性。实用性是指通过情境展示教学内容的实用价值，从学生的内在需求来促进学生学习；趣味性是指通过趣味情境激发学生的好奇心，让学生主动探究知识。例如，在教学“有余数的除法”一课时，教师带来7 颗草莓和3 个盘子，让学生将草莓平均分到3 个盘子中。学生通过动手分配，发现总是剩余1 颗草莓。然后教师要求学生用算式将分草莓的过程写出来，以引出有余数的除法的教学内容。

（二）微课导学

引入新课之后，教师可以进入微课导学环节，这是本教学模式的主要环节。微课导学是让学生自己通过平板电脑等终端设备观看教师预先设计制作的微课视频，进行自主学习的过程。在这一过程中，教师应预先设计好导学案，在导学案中设置若干个和教学内容有关的问题，要求学生通过阅读教材和观看微课视频解决导学案上的问题。只要顺利地解决导学案上的问题，学生就基本完成了本节课的学习。教师可以将一节教学内容分解成几个微课视频，每一个微课的播放时间在6 分钟左右，以方便学生查找和观看。例如，“时间的计算”一课可以分成两个微课：一个微课讲解同一个小时中分钟的计算，另一个微课讲解有12 小时分界线的小时数的计算。在学生自学微课时，教师可以在班级中巡视，及时对学生进行相应的指导。

（三）疑难探讨

通过微课引导进行自主学习，学生的学习效率和能力会有一定程度的提升，但学生也会遇到一些共同的疑难问题，这些问题是学生通过微课导学阶段无法解决的。此时，教师应充分发挥引导者的作用，让学生分组讨论，而不是将答案直接告诉学生。例如，在“长方形、正方形面积的计算”一课中，许多学生观看了微课视频之后，仍然搞不清楚长方形的计算公式为什么是长乘以宽。在疑难探讨阶段，教师指导各个学习小组裁剪出5cm×4cm、6cm×8cm、7cm×3cm 三块纸片，然后通过画线，将纸片分成1cm 的小方格，通过数小方格的方法研究长方形面积的计算公式。运用小组合作的数学实验，学生解决了这个疑难问题。

（四）总结提升

微课导学下的小学数学教学模式，让学生借助微课进行自主学习，可以丰富学生学习的体验，但也存在着一些问题，如学生通过自学形成的知识体系不完整。所以，在结束教学之前，教师需要进行总结提升。教师可以先利用投影设备展示所学内容的知识结构，和学生一起回忆所学的内容，然后帮助学生建构完整的知识体系结构。例如，在教学“简单的小数加、减法”一课时，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师可以在课堂教学的最后五分钟，通过课件展示本节课的主要内容，并和学生一起回顾小数加法和减法的方法。在一些关键的地方，教师可以要求学生重新观看微课视频，以提升课堂教学效率。

四、微课导学下小学数学探究式教学模式的教学评价

微课导学下的小学数学教学模式是一种集信息技术与学生自主学习、小组合作学习于一体的独特教学方式，其改变了传统小学数学教学中学生被动学习的状况[4]。微课导学教学模式的优势体现在三个方面。

一是真正实现了自主学习。学生在学习数学的过程中，必须依靠自己的努力，主动建构知识视频体系。在遇到困难时，学生可以通过观看微课视频的形式来解决，从而提升自主学习能力。微课导学模式解决了学生自主学习中得不到教师充分指导的问题，提升了教师的时间利用效率，实现了学生学习的有效性。

二是提升了课堂教学效率。在微课导学教学模式中，教师利用预先录制好的微课视频，教学效率比教师直接讲解要高。这些时间节省下来，教师可以开展更多有意义的探究性学习活动，如进行实验、讨论、总结等。

三是改变了学生的学习方式。通过微课导学教学模式，学生提升了分析问题、解决问题的能力，这对学生的持续发展有重要的铺垫作用。

五、微课导学下小学数学探究式教学模式成效与反思

（一）学生的数学素养得到了普遍提升

在微课导学下的小学数学模式中，学生参与学习的全过程，能够清晰地理解数学概念、数学规律的来龙去脉，将数学思想方法融入自身的知识结构中[5]。认知结构的完善对学生数学表达的准确性和思维展示的全面性奠定了坚实的基础。在对问题进行分析、交流和分享的过程中，学生的思路会越来越清晰，从而增强学习信心，不断提升数学素养。

（二）学生的合作互助能力得到了提升

合作技能是未来社会人才必备的基本能力。微课导学下的小学数学教学模式，给予学生较多的合作探究机会。在观看微课视频的过程中、在解决疑难时，学生都可以进行合作探讨，从而提升自身的合作和探究能力。微课导学注重“导”，学生顺着导学的环节和步骤，能一步步解决问题。在这个过程中，学生不断地合作、探寻问题的解决方法，持久的练习使学生自主解决问题的能力得到了提升。

（三）学生学习数学的兴趣得到了普遍提升

在微课导学小学数学教学模式下，学生能够按照自己的意愿进行学习，在解决问题的每个环节都能体验到收获的快乐，从而不断激励自己更加深入地进行探究活动，其学习兴趣得到了普遍提升。

微课导学模式在应用过程中，也有不足之处。一方面，教师制作微课的信息技术能力制约了教学。制作高质量的微课是需要一定的技术水平的。但是，从事小学数学的一线教师普遍技术能力不高，制作出来的微课视频质量不高。一些微课视频学生不愿意观看，从而影响了教学效果。另一方面，课堂缺乏有效的控制。在微课导学过程中，课堂学习的自主权在学生，而小部分缺乏自觉性的学生会做与课堂教学无关的事情，这种现象会加剧学生之间的分化。我们相信，随着微课导学模式的进一步深入和信息化资源的逐步完善，这些问题都会得到解决。

结 语

总之，微课导学的目的不仅仅是让学生掌握本节课要学习的基本内容，更重要的是让学生在导学过程中激发对所学知识的学习兴趣，为后期更好地开展深入教学奠定良好的基础。基于此，在开展微课导学活动过程中，教师不仅要将教学目标放在具体的讲授内容之上，还应将注意力放在如何更好地组织学生参与实践活动之上。在具体的微课导入环节中，教师应合理采用情境创设、微课导入、疑难探讨、总结提升等教学环节开展教学，让更多的学生在微课导学环节过程中加深对所学知识的理解，实现学生与学生之间的相互配合，为更好地提升学生的核心素养奠定良好的基础。