小学语文口语交际教学现状及应对策略

2020-11-25赵德梓

名师在线 2020年28期

赵德梓

（甘肃省武威市凉州区和平镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引言

小学语文教学主要包含阅读教学、作文教学、识字与写字教学及口语交际教学等几个方面的内容。学生学习知识的最终目的是学以致用，让知识服务于生活。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求培养学生的语文素养，提升学生的口语交际能力。未来社会是合作性社会。合作离不开思想、情感的交流。口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的，所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要[1]。语文学习是一个循序渐进的过程，存在较强的特殊性与实践性。如何有效地开展小学语文口语交际教学活动，打破现有口语交际教学的局限性，值得思考和探究。

一、小学语文口语交际教学现状

（一）师生对口语交际训练的意识不强

现阶段，部分教师已经认识到口语交际的重要性，但是尚未对其进行深层次的研究，还没有掌握口语交际训练的有效方法，仅是把口语交际训练视作教学任务，安排学生自主练习，然后简单地做些检查，对学生存在的问题没有进行及时的分析[2]。部分教师强调文本训练的内容，让学生在交际过程中重复练习这些内容，无形中会引起小学生的反感情绪，不能获得良好的教学效果。

（二）课堂中学生参与口语交际训练的程度不高

部分教师在教学中强调教学环节的流畅度和教学结构的严谨性，会在事先安排的教学轨道上制约学生的思维能力，不让学生表达想法，阻碍学生口语交际能力的发展[3]。学生被动化地参与口语交际训练活动，难以发挥主观能动性，制约交际能力的形成与提升。例如，在“我们与环境”这一交际活动中，教师事先布设好环节，安排学生思考我们和环境之间的关系，再让学生讲述应怎样保护环境，并没有通过实际的案例吸引学生的注意力，也没有重视培养学生的环保意识。在这种情况下，学生跟随教师的思路进行学习，无法形成主动保护环境的意识，只是被动地讲述如何保护环境，甚至仅是应付教师的问题。这不利于学生的个性化成长，难以提高其口语交际能力。

（三）口语交际教学普遍趋于形式化

学生在交际活动中形成的态度和行为能力是交际训练的目标。一些教师认为口语交际就是口头作文，忽视在交际活动中凸显语言运用的灵活性，致使口语交际教学倾向于形式化，口语交际训练相对片面，不利于学生口语交际能力的提高[4]。在大多数的口语交际课堂上，尖子生占据着课堂时间；口语能力较弱的学生只是看客、听众，缺少口语训练机会。对此，教师应关注每一位学生，为每一位学生创造口语训练的机会，促进全体学生的共同进步。

二、小学语文口语交际教学现状的有效应对策略

（一）创设真实的口语交际情境，培养学生的交际意识

语言的生成需要建立在固定的情境基础上，且语言交际材料来源于交际情境。在口语交际教学中，教师应为学生创设真实的情境，培养学生的口语交际意识，调动学生的表达积极性，促使学生全身心地投入口语交际活动中，自主进行头脑想象和观察，从而提升学生的口语交际能力[5]。

小学生爱说、爱动，但他们的认知存在着局限性，所表述的语言往往比较凌乱。语文教师要采取有效的教学策略，用新颖的话题激发学生的好奇心、触动学生的心灵，用与教学内容相关的语言引领学生进行口语交际训练。在口语交际训练中，教师所选择的口语交际话题要和学生生活相联系，要结合学生的身心发展需求，把语文口语交际教学工作落到实处[6]。

例如，在“我们与环境”的口语交际训练中，教师可给学生设计问题：“同学们，我们身边的环境是怎样的？环境是我们生活中的一部分，我们应该怎样保护环境呢？”为了培养学生的环保意识、刺激学生表达思想，教师可利用多媒体课件创设交际情境，营造积极的口语交际气氛。具体来说，第一个情境可以是：在我们和同学吃饭时，另一位同学多拿了几双筷子，把不使用的筷子扔在一旁，这时我们可以怎样和同学沟通呢？第二个情境可以是：学校附近的小吃店老板一直都在准备一次性木筷，为了保护环境，我们可以怎样劝劝这位老板呢？第三个情境可以是：工厂员工把生产的废水直接排放到小河中，会不会对环境造成污染？该怎样处理生产中的废水？通过以上情境，学生会自然而然地思考该怎样沟通，会尝试着和多拿筷子的同学沟通，与小吃店老板及工厂管理者沟通。在具体的生活情境中让学生进行口语交际训练，能够激发小学生口语交际的兴趣，锻炼学生的口语交际能力，让学生做到学以致用。

（二）引导学生交流，提高学生对口语交际的参与程度

在语文课堂上，教师要引导学生合作交流，进行全方位的互动，以增强学生对口语交际的参与程度，从而培养学生的口语交际能力。口语交际实践中存在很多互动形式，教师要灵活采用这些互动形式，以在口语交际活动中体现学生的主体地位，让每位学生都充分参与到口语交际活动中[7]。教师也要积极参与口语交际活动，始终把自己视为口语交际活动中的一员，做活动的参与者和引领者，与学生进行交流。教师可以通过小组合作、集体思考讨论、选代表发言等形式，促使学生发言，鼓励学生积极表达，同时激励学生走出课堂，在社会上与其他人互动交流，以提高学生的口语交际能力[8]。

例如，在“爱护眼睛，保护视力”的口语交际训练活动中，教师首先可向学生出示谜语，以吸引学生的注意力：“两颗黑葡萄，长在人脸上，白天开窗望，黑天关紧窗。同学们，你们知道谜底是什么吗？”学生会直接联想到脸上的器官进行回答。接下来，教师可通过多媒体设备把人类眼睛的结构图示展示给学生，让学生直观观察、分析眼睛的结构。

为了提高全班学生对口语交际活动的参与积极性，教师可引入游戏环节，即带领学生进行“找茬”游戏，从而让学生的学习热情持续高涨。在游戏中，教师要鼓励学生积极发言，说出两张图片的不同之处，对表达正确的学生进行鼓励和表扬，给予学生良好的学习体验。最后，教师可出示视力表，让学生讲一讲近视的形成原因。在交流过程中，学生不仅能够形成保护眼睛的认知意识，还训练了交流能力，语言表达得也更加准确了。

课后，教师可安排作业：怎样在日常生活中保护我们的眼睛呢？以启迪学生思考，加深学生对用眼卫生的了解，使学生意识到眼保健操的重要性，从而提高口语交际教学质量。

（三）教给学生交际的方法，深入开展教学活动

在口语交际教学中，教师应善于发挥自身职能，把科学的交际方法传授给学生，促使学生在口语交际中积极表达、交流[9]。例如，教师可引导学生积累名人名言，在其中挑选自己喜爱的句子和词汇，并在问题的驱使下查阅资料，充分研究这些句子和词汇的内涵，然后鼓励学生在课堂上讲述名人名言中蕴含的道理，把自己的学习心得分享给其他学生，从而拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，营造轻松愉快的口语交际课堂气氛，进而培养和锻炼学生的口语交际能力。在这一过程中，教师要设计多样化的教学形式，设计倾听、提问、阅读、表演、评价等环节，充分调动学生的学习积极性和主动性，深入挖掘学生的口语交际潜能，从而推动口语交际教学活动顺利开展[10]。

例如，在“说新闻”的口语交际活动中，教师可事先给学生分发学案，要求学生以小组为单位查找“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的语句内涵，并在课堂上进行交流。教师可设计多样化的教学活动，鼓励学生讲述一则新闻。新闻的来源可以是报纸，可以是电视媒体，也可以是网络。然后教师提出问题：“这些新闻内容有什么特点？是否具备可信度？让我们举办‘新闻发布会’，请同学们大声说出来吧！”学生互相交流着学习内容，积极地参与到口语交际活动中，锻炼了口语交际能力。

教师还可适当地给学生进行名言警句的延伸，并给学生留出思考和交流时间，让学习小组选出代表对某句名言进行具体阐述，说出自己的理解，然后比一比哪位学生表述得更加确切、哪位学生表现得最积极。

最后，教师要对其进行多元、客观的评价，纠正学生表述不正确的内容，帮助学生构建完整的语言知识体系，从而拓展学生的知识面，培养学生的口语交际能力，提升学生的语文素养[11]。