不同学龄幼儿游戏化主题活动的设置要点

李小静

（江苏省泰州市姜堰区实验幼儿园，江苏泰州 225300）

引 言

游戏是顺应幼儿天性的教育方式，越来越受到幼儿教师的认同。对于游戏主题的设定，教师要充分关注幼儿的实际认知水平，确保主题选择科学、合理，满足幼儿学习成长的需要。不同学龄的幼儿获得的游戏体验存在差异。通常，随着学龄的增加，幼儿的直观形象思维、想象力、目的意识、计划意识、创造力也会逐渐增强。本文将围绕小班、中班、大班幼儿学情，对游戏化主题的设置提出几点建议。

一、游戏化主题活动对幼儿成长的价值

游戏化主题活动让幼儿在想象、模仿、创造中完成对游戏角色的诠释，获得快乐和对事物的认知[1]。在幼儿教育实践中，教师要注重游戏化主题活动的创建，关注幼儿的成长，将角色游戏与生活场景有效衔接，在“玩”中发挥幼儿的自主性，让幼儿在游戏化主题活动中积极思考、勇于探索。

（一）游戏化主题活动让幼儿获得真实体验

对于幼儿而言，生活化场景是其最熟悉的，可让其更乐于参与游戏活动。通过创设主题游戏情境，教师可让幼儿在游戏中感知生活。陶行知强调：“生活是有生命的东西，在一个环境里生生不息。”游戏化主题活动是动态的、连续的过程。幼儿在主题角色体验中，可以获得对生命和生活原貌的体验。比如，幼儿可以在主题游戏中扮演爸爸、妈妈的角色，还可以扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等角色。这些以现实生活为依托的主题游戏活动，可以使幼儿在幻想与真实的交融中获得身心成长。

（二）游戏化主题活动让幼儿感知规则

游戏化主题活动以不同的角色体验来构建生活化的学习情境。伽达默尔认为：“单纯是游戏的东西，并不是严肃的，而游戏活动与严肃具有特有的本质关联。”游戏者对游戏形式、游戏内容、游戏严肃性的理解是真实的。在虚假的游戏世界中，幼儿会将自身的感受融入游戏情境中。在设计游戏主题时，教师通常要设置相应的游戏规则。“无规矩，则不成方圆。”没有规则的游戏活动必定是杂乱无章的。在参与主题游戏时，幼儿只有认识并理解游戏规则，才能玩得开心、玩得尽兴。在这个过程中，幼儿也培养了规则意识。

（三）游戏化主题活动让幼儿在游戏中完善人格

《幼儿园教育指导纲要》要求，幼儿教育实践活动要尊重幼儿的人格、权利，尊重幼儿的身心发展规律。在设计主题游戏时，教师要关注幼儿的个体差异，重视幼儿的游戏体验，使幼儿在游戏中获得认知与思维。游戏化主题活动以关注幼儿生命成长的方式，促进幼儿天性的开发，推动幼儿的个性化成长。

二、游戏化主题活动设置的指导思想

（一）倾听、欣赏、认同幼儿的想法

游戏化主题活动强调对幼儿主体性的激发，让幼儿了解、认识生活，积累认知经验。在主题游戏指导中，教师要欣赏幼儿的想法。

例如，在“马路上”主题游戏中，马路是游戏的基本场景，也是幼儿熟悉的生活场景。马路的结构、马路上的车辆及马路周边的设施，都可以激发幼儿对游戏的参与兴趣。教师要围绕游戏主题，满足幼儿的学习需求，让幼儿想自己所想，做自己所做。

再如，在“我是消防员”主题游戏中，教师要让幼儿认识到消防员的职责是什么。在角色扮演游戏中，幼儿会以“消防员”的身份嚷嚷：“哪里着火啦？快快来救火！”特别是几位活跃的幼儿，看到其他幼儿在玩汽车，会走上前去，用水管对着汽车进行“灭火”；看到其他幼儿在“理发店”给布娃娃梳理头发，就一脸振奋地嚷道：“理发店着火啦！”然后冲上去“灭火”，惹得“理发店”里的幼儿气呼呼地找教师告状。这时，教师应抓住这一契机，让幼儿正确辨识“消防员”的职责，认识到在遇到问题时要主动承担任务、认真完成任务，从而培养幼儿敢于担当的优秀品质。

（二）观察、记录、支持幼儿的行为

在游戏化主题活动中，如果单纯由幼儿进行自主活动，其成效是不明显的。教师的作用在于运用教育的眼光，观察幼儿的游戏行为，在适宜的时刻给予幼儿点拨、引领，促进幼儿的成长。

在上述“我是消防员”主题游戏中，那几位活跃的幼儿在认识到了自己的问题后，将几个小桌子围合起来，还找来一个积木做“电话”，不时轮流询问其他游戏活动中的幼儿：“你们需要灭火吗？”其他游戏中的幼儿也会拿起手边的玩具当作“电话”，与“消防员”进行电话联系，请求“消防员”开展“灭火”行动。教师在观察中可以发现，很多幼儿对消防员的职责没有认识清楚，总以为“灭火”是其全部任务。这时，教师可以组织“消防员都要干什么？”主题探究活动，鼓励幼儿深入了解消防员的职责。比如，有的幼儿想到找来消防书籍看一看；有的幼儿想到找妈妈上网查一查。“消防员知识”的融入，延伸了幼儿对“我是消防员”主题的探究范围。幼儿们在互促、互补、互动中，学习了关于“消防员”的很多知识，如消防员的服装、消防汽车的结构、先进的消防装备、消防员灭火方法、消防员体能训练等。

教师可以通过细心观察读懂幼儿的想法，以耐心的引导鼓励幼儿展开游戏探索，在合作、商量、分组中丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿思维逻辑、言语能力、合作意识的生成。

三、不同学龄幼儿游戏化主题活动的设置路径

（一）小班游戏化主题活动的设置倾向单独或平行游戏方式

小班幼儿对事物的认知能力偏低，多依靠形象化思维来辨识游戏活动，在游戏中缺乏明确的目的性，很易受环境因素的干扰。例如，在“过家家”游戏主题下，幼儿可能会对某一玩具、某一游戏材料产生兴趣，而偏离“过家家”多角色互动的活动主题。因此，在游戏主题设置上，教师要侧重于某一两个典型事件，以幼儿最熟悉的人或事开展游戏。

同时，小班幼儿的注意力不易集中，很易受到干扰而分散。如某幼儿在动手操作游戏时很可能会被外界干扰，转而投向其他游戏主题中。因此，主题游戏不宜超过15 分钟。而在主题设置上，教师要强调游戏的独立性、平行性，减少小班幼儿游戏的合作性环节，鼓励幼儿根据自己的爱好选择参与主题游戏。

在游戏材料的开放上，教师要尊重幼儿的自选意识，避免采用统一的方式让幼儿参与主题游戏。每位幼儿都有选择玩伴的权利，教师要认识到幼儿的个性与差异性，不勉强、不过度干涉幼儿的选择，可以让幼儿独立游戏，也可以鼓励幼儿组队游戏。小班幼儿对形象鲜明、模仿成人角色动作的主题游戏更感兴趣。因此，游戏情节要尽量简单、易懂。小班幼儿计划性较差，对某一游戏活动的热情维持不足，在看到更感兴趣的内容时会转向参与其他游戏。教师要做好游戏过程的观察，发现幼儿的爱好、特长，营造自主、多元的游戏氛围。

（二）中班游戏化主题活动的设置要突显角色与情节安排

中班幼儿的感性经验有所增长，对事物的认知也逐渐学会进行概括与分析，具备了一定的游戏理解力。这一学龄的主题游戏要逐渐融入幼儿间的交往与互助，特别是要培养幼儿的规则意识和合作意识。因此，主题游戏要有计划性和目的性，并让幼儿在游戏中认识协商和合作的意义。

例如，在“堆积木”游戏中，一些中班幼儿往往在开始堆积木前，会对自己的游戏目标进行设想，如“我想搭一座大桥”“我要搭建最坚固的城堡”等，但在取材料和搭建的过程中，并不关注同伴的想法。同时，多数幼儿在搭建中一旦遇到困难，在多次尝试未果的情况下，可能会转变其他搭建目标，又为新作品进行命名，自得其乐。对此，教师要重视中班幼儿的心智变化，适当引导幼儿展开合作与交流，鼓励幼儿对游戏中遇到的问题进行商量、分享经验，让幼儿从主题游戏中获得成就感。以搭建“城堡”为例，教师可以征求幼儿的想法，由两人或三人合作共同搭建“城堡”，要让幼儿明确各自的分工，如某个人负责选择材料，某个人负责动手搭建。在遇到难题时，幼儿要一起商量，共同解决问题。在无法解决问题时，幼儿可以向他人求助，或向教师求助，以此培养幼儿的合作意识。

对于游戏主题的设置，教师还要关注幼儿的生活体验，发挥主题游戏对于幼儿身心成长的重要作用。例如，在发现某幼儿拼接的小汽车被杂乱地摆放在桌面上时，教师可以提问：“请问你的车子有的放这儿，有的放那儿，这样摆放会不会影响道路安全？这辆车子少一个轮子，你敢乘坐吗？”以此促进幼儿对游戏主题的深刻理解，并通过情境暗示让幼儿明白车辆安全行驶的知识。通过角色的明确，幼儿能够深入参与到主题游戏中，在动手实践中提高技能和积累经验。

（三）大班游戏化主题活动的设置要关注规则与合作

大班幼儿的想象和思维能力逐渐提升，合作与交际意识不断增强。在设计游戏主题时，教师要让幼儿认识到公平原则，形成服从集体约定的规则意识。大班幼儿尽管还无法做到自律，但对于遵守规则已经积累了一些经验。教师可以通过设置反映社会生活的主题游戏，让幼儿将规则等知识灵活运用到游戏活动中。但在传统的角色游戏中，教师重视“预设”，轻视“生成”。

例如，在“茶馆”角色扮演游戏活动中，教师会设计泡茶、品茶、卖茶等不同主题，让幼儿选择，但在实施中，由于幼儿并未真正了解“茶馆”生活，往往偏离既定主题。如果教师设计“超市购物”主题，让幼儿采购日常生活用品，如水果、蔬菜、饮料、糖果、玩具等，那么幼儿的自主性就会更强，也能很好地将自身的想法、生活体验融入游戏中，在游戏中增强沟通与合作。在大班游戏中，教师要提前说明游戏规则，让幼儿认识规则、遵守规则。在角色扮演游戏中，分工、合作、规则是确保游戏有序进行的基本条件。大班幼儿要把握好角色关系，扮演好自己的角色，注重合作与协同。在幼儿之间出现矛盾时，教师要让幼儿学会运用规则化解冲突，引导幼儿在游戏中更为积极地互助合作。

结 语

皮亚杰强调：“游戏是幼儿已有经验的反映。”游戏化主题活动可以激发幼儿“玩”的动力，促进幼儿更积极主动地“学”。不同学龄的幼儿生理、心理上的变化，直接影响着游戏主题的设置。教师在推进游戏化课程教学的过程中，要顺应不同学情的需要，合理设置游戏主题，以调动幼儿的参与积极性，培养幼儿的合作意识，从而提高幼儿游戏教学质量，促进幼儿健康成长。