中班主题活动背景下区域活动的实践探索

应春燕

（福建省厦门市莲云幼儿园，福建厦门 361000）

引 言

区域活动是幼儿园常见的活动之一，是以活动环境为依托，以幼儿自主或小组合作学习为主要形式，在相对轻松的环境和氛围中开展的一种教育活动。目前，幼儿园中班区域活动开展的现状并不乐观，突出地表现为区域活动过于散乱、缺乏有效的抓手、没有形成系统等。主题活动的实施，能将区域活动有机地关联起来，从而提高区域活动的有效性。

一、中班主题活动背景下区域活动的优势

目前，区域活动是中班教育的一种主要形式。区域活动与主题活动的结合，大大提高了区域活动的有效性，具有以下优势。

（一）增强活动的趣味性

在主题活动背景下，中班区域活动得以与幼儿园常见的主题活动相匹配，而幼儿园主题活动的主题选择，常常立足幼儿感兴趣的话题，如季节、节日等，贴近幼儿的生活。在主题活动统摄下，区域活动的趣味性得以增强。主体活动与区域活动的结合，不仅能不断激发幼儿参与活动的兴趣，也有助于实现“学以致用”的教育目标，促进幼儿关键能力和良好品质的发展[1]。

（二）提高活动的系统性

目前，尽管幼儿园教师比较重视区域活动设计，但是由于区域活动缺乏活动主线、存在“零碎化”局限性，影响了区域活动的教育效应。在中班主题活动背景下，区域活动会紧紧围绕主题活动，形成一个个相关的区域活动，各个区域活动是对主题活动的有力支撑[2]。无疑，在中班主题活动背景下，区域活动碎片化现象得到较好的改善，教育实效性得到了提升。

（三）提高活动形式的灵活性

在中班主题活动背景下，区域活动是一个相对完整的活动，具有独立的活动目标、活动方法、活动组织和实施程序等，只要区域活动紧扣主题活动就可以。区域活动的形式不限，教师可以开展益智科学类区域活动，也可以开展美工区域活动、语言活动、建构活动、角色表演活动等。灵活的区域活动形式，有助于增强区域活动的趣味性，丰富幼儿的活动体验，从而满足幼儿多样化、个性化的活动需求，让幼儿在区域活动中得到真正的发展[3]。

二、中班主题活动背景下区域活动的实践

在中班主题活动背景下，区域活动的开展首先要明确活动主题，其次根据主题活动对区域活动内容进行预设，并在区域活动材料投放、活动开展的系统化实践中，推进区域活动有序、有效开展。本文以主题活动“红黄蓝绿”为例，简要阐述区域活动开展的实践。

（一）依据主题活动，构建区域活动体系

“红黄蓝绿”主题活动，以秋天为活动话题。在主题活动的引领下，教师引导幼儿感受秋天色彩的多彩、美丽，唤醒幼儿的色彩情绪，让幼儿用个性化的方式去表达自己对色彩的感受，从而激发幼儿对色彩、对自然的情感。

基于主题活动的目标和方向，我们应坚持以主题活动为引领，建构区域活动体系，形成子主题。区域活动体系主要包括美工活动、绘本阅读、语言交际、建构活动、角色表演活动等。美工活动主要是让幼儿围绕秋天的色彩，绘制出秋天各种色彩的景物，并用幼儿绘制的作品，布置活动区域；绘本阅读主要引导幼儿阅读与秋天有关的绘本，从而借助绘本图画，进一步开阔幼儿的色彩视野，并通过绘本阅读活动，丰富幼儿对色彩的情感；语言交际活动则在绘本阅读和美工活动的基础上，引导幼儿抒发自己的感受，提高幼儿的语言表达能力；建构活动是借助幼儿园活动角，建构一个仿真的“自然之秋”，培养幼儿的动手操作能力和建构能力；角色扮演活动是让幼儿扮演“秋天色彩女神”，以促进区域活动的有效整合，并实现区域活动与主题活动的“同化”。

（二）遵循活动体系，投放区域活动材料

目前，幼儿园都基于区域活动的需要，开辟了相应的活动区，如常见的美工区、建构区，以及具有幼儿园特色的区角。基于活动的可操作性，对区域活动中“区域”的选择，教师可以因地制宜地利用幼儿园常规的活动区，最大限度地提高幼儿园活动资源的利用效率。然而，为了进一步提高区域活动与主题活动的匹配度，我们应基于主题活动，按照区域活动体系，引导幼儿自主投放材料，营造区域活动环境。

例如，对“红黄蓝绿”子主题美工活动区域材料的投放，我们可以让幼儿根据秋天的色彩这一大话题，利用课余时间，在家长的帮助下涉足自然，从自然中选择区域活动环境营造的材料，如多姿多彩的树叶、树根、植物果实等，并将这些材料投放到活动区域，从而为幼儿区域美工活动营造良好的环境。

区域活动材料的投放要充分发挥幼儿的能动性。对幼儿能力范围内的材料收集、准备及投放，教师要尽量给幼儿创造机会，锻炼幼儿的自主能力；对一些超出幼儿能力范围，或者具有一定危险性的材料准备和投放，可以借助亲子活动，从而在增进亲子关系的同时，收到更好的活动效果。此外，对于材料的选择，教师要注重便捷性，同时要重视本土化材料的运用。

（三）因循活动程序，有序推进区域活动

在中班主题活动背景下，区域活动的开展要遵循一般程序。教师应认真安排好活动前、活动中和活动后等环节，确保区域活动有序开展，并确保区域活动的有效性。

例如，“红黄蓝绿”建构活动板块，活动前，教师要让幼儿明白建构的目标是什么。在课堂上，教师可以利用多媒体给幼儿提供一些建构方案，如校园秋色、社区秋色、公园秋色、田野秋色等，为幼儿自主开展建构活动提供借鉴，同时要让幼儿明确需要准备哪些材料。在材料的选择上，教师要坚持多样性原则，并且与幼儿的生活保持高度的匹配。这样才能降低幼儿建构过程的难度，并调动幼儿的色彩经验，深化幼儿对色彩的认知。

在区域活动过程中，教师要突出幼儿在区域活动中的主体地位，给幼儿创造自主建构的机会，留足自主建构的时间[4]。在“红黄蓝绿”建构活动中，教师可以引导幼儿先进行宏观的构思，建立建构的模型，包括建构对象的整体布局、色彩搭配，建构区不同物体的位置关系、空间结构等。为了进一步调动幼儿建构的主动性，教师在实施建构活动时，可以运用小组比赛的方式，将幼儿分为几个建构小组，并为每个小组提供相对独立的建构空间，让幼儿围绕主题活动，自主开展色彩建构活动。

区域活动后，教师要注重活动的延展性。延展性主要包括两个层面：一个层面是活动成果展示，即为幼儿创造区域活动成果展示和互动的机会，搭建成果展示的平台。在“红黄蓝绿”建构活动中，教师可以在小组比赛的基础上，引导各个小组进行交流展示。在展示时，每一个小组要安排一名解说员和评委，解说员主要解说本组建构的思路，以及建构过程中的色彩运用“匠意”；评委则根据解说员的解说，并结合建构活动成果和活动主题，对建构活动进行评价，最终形成总结性评价。这个环节的延展，不仅为幼儿创造了成果展示的机会，增强了幼儿区域活动的自信心，也促使幼儿对区域活动进行了理性的反思，为后续区域活动的开展积累了经验。另一个层面是拓展性活动。在群体区域活动的基础上，教师可以根据幼儿区域活动的多样化、个性化需求，给幼儿创造拓展活动的机会。例如，结合建构活动，教师可以开展相应的陶艺活动。这样，幼儿就会根据区域建构活动，将建构成果借助陶艺的方式呈现出来。捏、塑、涂、画等多样化的工艺活动，扩大了幼儿区域活动的范围，使区域活动的时间、空间等得到了较好的扩展。

（四）培养规则意识，强化区域活动管理

作为一项活动，区域活动离不开秩序，而良好的秩序又依赖于规则。中班幼儿的自制力和约束力相对较差。因此，在区域活动中，教师应注重幼儿规则意识的培养，从而提高区域活动的管理效率，让区域活动紧扣主题有序、有效地推进[5]。那么区域活动中的规则如何体现出来呢？教师要遵循幼儿的认知特点，改变传统规则灌输、教导的方式，借助规则标志，对幼儿进行暗示或者限制，同时强化规则的执行力。

1.制作规则标志和符号

中班幼儿行为自律薄弱的特点，决定了规则的重要性。然而，幼儿对一些强制性的规则教导缺乏认同意识，因此，教师需要引入区域活动标志和符号。而在引入标志和符号的过程中，教师应让幼儿参与进来，即根据区域活动主题和区域环境，师幼共同制作规则符号和标志。例如，保持“安静”的标志，可以设计一个夸张的卡通形象，在卡通人物的嘴巴上画上一只大手；对需要有序排队进行的区域活动，可以制作企鹅排队的标志。这些富有亲和力、直观性的符号和标志，不仅能够增强幼儿对规则的认同感，还能带给幼儿区域活动的愉悦感。

2.提高规则执行力

在区域活动过程中，活动规则一旦形成，就要做到有规则必执行。在区域活动中，教师可以安排一些“执法员”，一旦幼儿出现违反规则的行为时，执法员应及时发挥作用，给违反规则的幼儿贴上“违规”标识，严重的可以取消其活动参与资格。

结 语

总之，在中班主题活动背景下，区域活动的趣味性更强，系统性更显著，活动形式更加灵活。然而，基于主题活动的区域活动，必须保持与主题活动的高度契合，从而使区域活动和主题活动有效结合，让幼儿园中班区域活动更精彩。因此，在实际教学中，教师应充分发挥区域活动的优势，在提升幼儿参与度的同时，提升幼儿各方面的能力。