小学英语教学中“悦”读的实践与运用

吴霞芳

（江苏省宜兴市实验小学，江苏宜兴 214200）

引 言

小学阶段的学生对英语这门学科比较陌生，加上小学英语教学中关于阅读的教学方式单一，内容相对枯燥，大部分学生对英语阅读难以产生兴趣，学习的积极性并不高。因此，如何实现高质量的阅读教学，以提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，成为目前小学英语教学中的一大难题；如何将阅读教学转为学生的“悦”读，成为现阶段大部分小学英语教师在阅读教学中的一项重要目标[1]。所以，英语教师必须明确教学目标、改进教学方法，最终实现小学英语阅读教学质量和学生阅读能力的提高。

一、明确定位教学目标，提高“悦”读教学效果

在小学英语阅读教学过程中，确立明确的教学目标对教学的有效实施及教学质量的保障都具有很好的促进作用。有了相对科学合理的教学目标的引导，教师可以避免在进行阅读教学时将教学重心放在讲解生词、语句和词组上。单一、枯燥的教学方法会大大削减教学中学生的主体地位。这种情况不仅不能激发学生的阅读学习兴趣，还对学生阅读能力的培养有着不良影响。所以在小学英语阅读教学中，英语教师首先应该在课程要求的基础上，针对不同特点、不同年级的学生制定不同的教学目标。

例如，针对小学低年级学生，教师可以先采用图文结合的方式来设计教学目标，让学生通过形象的图画来完成单词的拼读，再进行简单的故事梗概的概述，让学生能够具备一定的听说能力；针对小学中高年级的学生，教师应该制定更加详细并且具备一定层次的教学目标，让学生熟练使用各种英语工具书，并能具备联系上下文猜测文中生词及词组意思的能力，至少应该可以正确理解语篇的大概意思，并且能够用自己的语言进行语篇大意的复述，再往深度发展应该培养学生根据自己了解掌握的语篇大意和中心思想进行故事情节的改编和表演，这样可以培养学生听、说、读、写的综合能力[2]。

制定一个全面的教学目标和规划，可以让学生各方面的能力都得到培养，而且多种形式的教学方法也可以激发学生的阅读兴趣，真正实现教学目标上的“悦”读引导。

二、丰富课堂教学方法，激发学生“悦”读兴趣

小学生的兴趣本就是他们学习的最好动力，所以教师更应该加强对小学生英语阅读学习方面的兴趣培养。教师应该对教学方法进行创新和改革，改变传统的教学方法，可以以英语教材为基础进行多种教学方式的综合运用，如运用情境教学、多媒体影像教学、实物教学、讲故事和做游戏等方法来丰富课堂。这些方法都是基于目前小学生好玩、好动的特点而设计的，而且效果非常明显。

例如，在教学A Big Turnip一课时，教师将课前准备好的漫画图片作为教学的辅助工具，一边进行漫画图片的展示，一边给学生讲解拔萝卜的故事，教学效果良好。因为这个故事是学生比较熟悉的，所以他们不仅听讲的兴趣很高，还能跟着教师的节奏模仿教师的动作。由此可见，这一教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，还使课堂氛围活跃了很多。

再如，在进行Stone Age People的教学过程中，教师可以采用实物教学方法，通过一些道具来模拟石器时代的场景，给学生营造一种良好的阅读氛围。同时，教师也可以利用多媒体教学方法，通过一个个阅读问题的引导将学生带入情境中，从而让学生更深刻地理解语篇的内容。

所以在实际教学中，教师要根据学生特点及实际的教学内容合理地选择教学方法，使教学方法和教学内容有效结合，从而提高小学英语阅读教学的质量，让学生在阅读学习的过程中体会阅读的乐趣。

三、引导掌握阅读方法，提高“悦”读理解能力

对于一门语言类学科而言，阅读能力的培养是一个非常漫长的过程。只有具备了大量英语知识的积累和沉淀，小学生的英语阅读水平才能得到一定程度的提高。当前，大部分小学生在学习的过程中很难长时间集中注意力。因此，在进行英语阅读教学的过程中，英语教师更应该教授学生英语阅读的技巧，从而提高小学生的英语阅读能力，让小学生进行真正的“悦”读。

英语教师应该根据不同的语篇类型有针对性地传授给学生不同的阅读技巧和策略。同时，英语教师应该采取“三段式”的英语阅读教学模式来进行阶段性的引导。

第一阶段是Pre-reading。在这个阶段中，教师可以针对语篇中一些重点的词汇和语句进行提问，或者通过游戏、小组讨论等方式来帮助学生进行相关词汇和语句的预习，同时也可以根据语篇的插图让学生发挥想象来猜测语篇的大概意思，或根据文章的大意和中心思想提出几个关键性的问题，让学生一边思考问题，一边快速阅读语篇。

第二阶段是While-reading。这个阶段主要是让小学生对语篇进行精读。在这个过程中，英语教师可以设计语篇段落的排序或者回答问题等教学活动，但尽量不要给学生提过多问题，以保证学生有充足的时间进行精读。

第三阶段就是Post-reading。这个阶段主要是在前两个阶段的基础上进行英语阅读教学的升华。在该阶段中，教师可以通过一些图片的演示或者关键性词语的排列提示，让学生用自己的语言进行语篇大意的复述，并能够进行故事情节的表演及重点语句的仿写或者段落的仿写等，从而提高学生的英语阅读能力[3]。

例如，在教学Planning for the Weekend中，在第一阶段，教师可以利用free talk 的方式和学生探讨，也可以让学生分组讨论各自的爱好及周末的活动等，进而引出教学的主题——周末计划，然后进行关键语句及词组的学习，如可以让学生用“What are you going to do this weekend?”这个语句进行对话练习，并让学生掌握go to park,visit my friend 等词组。在第二阶段的阅读过程中，教师可以给学生放录音，让学生先跟着录音读两遍，然后进行独立的泛读。在最后一个阶段，教师可以将课前准备好的图片进行演示，让学生边听边看图片，并结合图片总结语篇的大概意思及语篇的整体思路。这种动态演示的教学方式，对学生阅读思维能力的培养特别有帮助，而且能够集中学生的注意力。教学完成以后，教师可以让学生根据阅读所掌握的内容进行故事情节的表演及短文的改编等，以提高学生运用语言的能力。

四、营造浓厚“悦”读氛围，开阔学生“悦”读视野

对小学生英语阅读能力的培养，教师如果仅仅依靠课堂教学内容及课本教材，是无法迅速提高小学生阅读能力的。英语教材课本及老教师在课堂上的教学内容是非常有限的，只是小学生学习英语阅读的一个基础，教师需要在这个基础上不断引导学生向课外阅读及课外实践方面进行拓展，并创新各种丰富学生阅读、开阔学生视野的方法[4]。

例如，教师可以鼓励学生进行英语课外阅读的共享活动，在班级内部开创一个英语阅读角，让学生把自己家中的英语课外读物放到英语阅读角中。这样，学生就可以相互借阅，从而丰富阅读量、开阔阅读视野。为了让学生更好地展示课外阅读的成果，以及鼓励学生积极主动地进行课外阅读，在英语教学过程中，教师应该在课堂上留出十分钟让学生进行课外阅读成果展示，如学生可以自主上台用英语讲解自己课外阅读的小故事或阅读后的收获和感受，也可以演唱英语歌或者进行英语朗诵。在这个过程中，教师要给予一定的鼓励。这样可以有效调动学生自主进行课外阅读的积极性。

另外，学校可以组织一些英语演讲比赛、英语话剧比赛及英语画报的展览等有趣的英语活动。这些活动都可以从不同的角度帮助学生进行课外英语阅读的积累，而且丰富多彩的活动更能激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生多方面的英语阅读能力。

结 语

综上所述，“悦”读是现阶段小学英语教学中改变英语阅读教学现状的有效途径。为了实现小学生英语“悦”读，教师应该在小学英语阅读教学目标及教学方法等方面进行优化改革，根据实际的教学内容及小学生的特点选择合适的教学方法，不仅要激发学生的英语阅读学习兴趣，还要在英语教学过程中注重培养学生的阅读能力及阅读思维。当然，教育在不断向前发展，教师应该担负起自己的责任和使命，在英语阅读教学过程中不断优化教学方法，从而不断提高教学质量及学生的阅读水平。