初中历史校本教材编写启示——以“近代中国电影的国际化之路”为例

李 讲

（广东省珠海市文园中学，广东珠海 519000）

引 言

司马迁著《史记》时说：“通古今之变，成一家之言。”历史工作者的理想是“成一家之言”，实践便是“著书立说”。笔者有幸参与了本学校历史学科部分校本教材编写，所选的内容是近代中国电影的发展变化，希望通过近代中国电影发展来窥中国近代之变[1]。从查找资料，到形成完整教案、制作课件，最后进入“上课应用—反馈修改—再上课应用”的循环，笔者发现，校本教材作为国家规定的法定教材的有益补充，能显著提高教师的业务能力。

一、历史校本教材应紧扣时局

作为文化艺术传播的重要途径，电影产业从来都不缺乏文化内容。近代人民的生活，经历了前所未有的巨变。而电影就是反映社会发展进程、百姓生活最直接、最形象的载体。因此，笔者在整篇教材设计中，最大限度地体现了时局之“变”的特征。

电影工业的产生背景是第二次工业革命电力的广泛应用。电影由于具有记录光影的特性，带给人们新奇的视觉和情感体验。电影传入中国以后，迅速吸引了大量中国观众，电影院也被快速建立起来。上海、天津、北京、广州是最早建立电影院的地区，也是中国拥有影院最多的地方。

在旧社会，人们很少有出国的机会，没有办法深刻体会外国人的生活，接触外国人的渠道也比较少。中国人最初了解外国，是从衣食住行开始的；认识途径由最初的文字表述、口耳相传，再到图画、照片等方式，虽然有很大进步，但都不够立体、不够形象，所以了解外国人的生活更多停留在幻想层面。但这一切都因电影而改变。由于西方人把电影带入中国，中国普通民众通过观看西方电影深刻认识了法国、美国、英国等西方国家的社会面貌和民众生活方式，也更加认识到中国的落后。由于电影中不自觉地展示了西方人的生活方式，更多的中国人开始模仿。法国、美国等默片大师渐渐成为中国人喜爱的西方喜剧明星。

学习历史最难的是需要了解诸多历史细节，如时间、地点、人物、事件，以及这些细节背后的历史格局变动。笔者认为，

解决这一问题的关键，就在于在脑海中构建立体的历史场景。历史核心素养中时空观念的构建，除历史的大事件、历史规律的框架外，还需要有具体的历史情节、具体的历史细节，从而使历史时空更加丰满、形象。这样，学生对时空的掌握也会更充分。所以，从中国电影发展的角度来窥中国社会之变，会使学生对时局的认识和构建更加深刻和完善。

二、满足初中生兴趣，有效补充教材

视频具有较大的影响力，其能用最短的时间传达立体的海量信息，从视觉效果到声音感受，再到情感体验，迅速调动学生的积极性。这些都是教师纯粹口头传授方式无法比拟的。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“教师应了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述及历史文学作品等，形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。”[2]过去的历史已经消逝，教师仅靠文字和图片很难描绘连贯的生活场景。而电影视频是保存史料信息的最佳载体，能快速构建符合当时历史条件的历史情境。比如，八年级上册第25 课“经济和社会生活的变化”第二部分是“社会生活的变化”；第26 课“教育文化事业的发展”专门讲述了20 世纪初中国电影事业的发展历程，提到了《定军山》《歌女红牡丹》《十字街头》《马路天使》《渔光曲》等电影，并附有电影《定军山》《马路天使》《渔光曲》的剧照。每次讲到这里时，笔者都感觉学生意犹未尽，因为他们经常会讨论：这些电影讲述了什么内容？剧情好看吗？当时的观影环境是怎样的？观众是否会追星呢？

显而易见，教材蜻蜓点水式的介绍满足不了学生对近代电影知识的渴求。学生产生此想法，说明对知识有进一步延伸的渴望。这是一个极好的时机。根据调查，笔者发现，每个班都有不少学生具有历史学习的障碍。因此，我们可以“另辟蹊径”，消除他们的学习障碍。过去的影视资料，既能让学生体会时局，又可以让他们观察过去的真实历史场景。所以系统编写近代电影史，解决学生学习障碍，成为必然的需求。校本教材实施教学之后，笔者发现师生对教材的理解更深了一步，而学生对这部分内容的学习有了满足感。

三、家国情怀深体现，努力奋斗化动力

中国电影发展的历程，也是家国情怀舒展的历程。近代中国科技落后于西方，因此在电影制片和播放上处于被动接受的地位，如上海的绝大部分电影院线是西方人建立的。国外有大量优秀的影片，这些电影院可以直接拿来播放。这样的做法使先进的中国人认识到，中国必须有自己的电影院，拍摄属于自己的电影。

当文明产生冲突时，先进的文明往往可以运用先进的技术手段、文化手段来维护自己的正面形象；而落后的文明则处于被动地位，很难维护自己的正面形象。清末民初，中西方文明交汇时，西方电影往往用夸张、扭曲、以偏概全的手法来展现中国形象，目的在于满足西方人的猎奇心理，满足其所谓“优等民族”的欲望。例如，电影《不怕死》镜头中有大量中国人吸食鸦片、妇女缠足的镜头，使中国人的民族自尊心受到严重伤害。中国人拒看电影并进行抗议，引起社会广泛响应。这些都是国难当头，中国人用实际行动维护中国形象的实例。因此，中国电影人开始尝试拍摄反映中华文化根基的电影，以此维护中国人的正面形象。

电影产业是舆论宣传的重要工具。20 世纪30年代，随着日本对华的全面侵略，在中华民族最危险的时候，中国民族电影成了对外宣传日本侵略带来的灾难，以及中国军民积极备战的最佳工具。在电影中，家与国的命运紧密相连，以很好的视角阐释了“国破家亡”，对内，激发了爱国热情；对外，争取了国际舆论的支持。

如今，在我们国家崛起之时，历史考试喜欢在历史上寻找“大国崛起”的内容。中国企业、中国文化走向世界，无论是清末民初，还是21 世纪的今天，都面临着重重阻力。笔者所编写的电影产业发展体现出了这一特点。中国电影在欧美地区难有票房，电影的播放受到了巨大限制。不过，中国电影的海外传播还是体现出了不屈不挠的民族精神，尤其是在东南亚地区寻找到了突破口，取得了巨大的成功！中国电影要走向国际，必然会面临挑战与机遇并存的局面。我们需要做的是努力把握机遇，迎接挑战，永不言弃！所以，笔者在校本教材中专门提到邵氏兄弟初到东南亚创业的励志故事：用“拉着大篷车”“一个村庄一个村庄去播放电影”等充满艰难情感和励志情怀的言语，描绘出“筚路蓝缕，以启山林”的创业故事。这样的课堂，既让学生认识了时代，又培养了学生自立自强的精神！

四、课堂反馈觅不足，反复修改求真知

（一）内容设置层面

笔者编制好教材并试讲了一节课后，发现学生很感兴趣，同时也发现自编教材有如下遗憾，并做了一些改进。（1）和课本内容是两个系统。自编校本教材着重介绍了《定军山》《渔光曲》，对其他课本上提到的电影涉及太少。所以，基于校本教材是国家教材的有效补充的原则，笔者对剩下的电影内容也做了适当介绍，使学生对课本教材理解更加深入。（2）介绍电影的课堂缺少适合的视频片段。因为视频保存技术的不成熟或网络资料的局限性，有很多视频资料难以找到，所以有时笔者会以图片的形式来介绍影视资料。还有的电影截取的视频时间有限，因此展现时有以偏概全之嫌。不过，这也是有限课堂时间里不得不做出的艰难选择。

（二）学生主体地位体现层面

当前历史课堂的实际情况是，教师讲述内容过多，自我情感发挥多，而与学生互动环节较少。因此，如何在新的自编教材基础上设置好的提问，成为摆在笔者面前的难题。于是，笔者开始让学生以小组的方式讨论。这既能让学生主动参与课堂，又便于笔者发现学生的兴趣点。例如，通过讨论《渔光曲》视频片段中所包含的信息，如声音、文字、图画、生活场景等，学生能深刻体会到当时的社会现实，从而加深对历史的认识。

结 语

校本教材是一线教师根据自身特长和学生的特点编写的，是对部编教材的有益补充。在内容方面，教师可以选择教材涉及但没有深入介绍的知识点，做到对部编教材知识的延伸。在编写中，教师尤其应注意学生核心素养的培养；编写完后，要根据上课反馈而不断完善。编制校本教材不仅激发了学生的学习兴趣，还使教师对部编教材的理解更加深刻，从而成为学生和教师共同成长的过程。